运用微格教学理论指导物理说课评课.docVIP

运用微格教学模式 提高说课评课实效 欧阳少英 （顺德华侨中学 528333） 摘要：教师们能否尽快适应新课程、新教材，是新课程改革成败的关键。在教师培训中，国外流行的一种专门培训新教师的基本教学技能的课程——微格教学，可以加以借鉴和移植学校科组活动中的最多说课与听课活动之中。在微格教学理论指导下，上课和评课教师各有一份责任，对教学效果提高能起到立竿见影的效果。 关键词：微格教学，新课程，新教材，说课和评课 微格教学起源于1963年的斯坦福大学培训中学师资的课程中，是作为训练基本教学技能的方法而推出的。起初有6个步骤：设计——教学——观摩与评议——再设计——再教学—再观摩。20世纪70年代以来，英国诺丁汉大学的布朗对它作了不少改进，提高了效率。如在小组内可以选择相同的课题，当一位学员进行微格教学时，其余学员可当临时“学生”。其模式有三部分：设计——教学——观摩（评议）布朗模式与我们目前学校科组说课、听课、评课模式相似。 1.1 布朗模式的三要素 布朗提出的微格教学的三个要素是：设计、感知、实施，实际上也是课堂教学的三要素。设计是有计划地学习各项基本教学技能去实践各种技能。不能认为各项基本教学技能孤立的，教学是一种艺术，其中各种技能是混合在一起，但是在设计中，某次教学又要把重点放在某一技能上，以便集中地探究它在教学中的作用。感知是指在实践中对教师相互的反馈信息的感知。它是提高教学技能的重要手段。只有感知灵敏的教师才能使他的教学更加的切合学生实际。实施不仅仅是教师对事先设计的“剧本”的演出过程。对于一个以学生为中心的教师来说，在实践过程中应通过对师生相互的感知，不断修正原来的备课计划切合学生实际。 1.2物理微格教学模式 微格教学培训教师模式 学生学习x的同时，教师正在学习y，这里y就是某项教学技能。作为教师必须不断地学习，发展他的实际技能，去使用和扩展储存在他的中央处理库中的信息，随时感知学生的信息，修改自己的行动。培训教师的过程不仅要使教师从理论上掌握设计的规则、实施的规则，更重要的是要使教师把这些规则贯彻到行动中去。 1.3 开展微格教学的特点 开展物理微格教学有两个明显特点：（1）好的方面，物理微格教学比较强调小组深入的讨论和评议。通过小组切磋可以帮助分析：哪些意图是实现了，是怎样实现的；哪些意图没有实现，为什么没有实现；如何改进？讨论和评议不仅对被评议者，就是对评议者同样有很大的帮助。导师为中心发言人，由于他的经验在小组讨论具有指导作用，就能使问题引向深入，并对学员的教学进行评价。（2）不利的方面，因缺乏课堂教学的真实情景，三五成群的临时组建的“班组”进行教学，会使师生对话和讨论严重失真，缺乏真实性。如果不进行师生共同活动的环节，又会导致“满堂灌”。微格教学是针对某一项教学模式或技能来研究，选择一个比较完整的教学片段作为研究单位，约10—15min之间，缺乏完整性。 2.说课评课 针对微格教学的优缺点，我们在科组教研活动中应扬长避短。一方面发扬小组讨论的作用，但教师们在讨论中，没有权威作居高临下的指导，大家以平等的身份参与活动的同时，注重教龄长的教师或者有新教材教学经历的教师经验，依靠其经验将问题深化和强化。另一方面，在形式上可以灵活多样地进行。既可以三五成群的组织“班级”，或者以备课组为单位进行“教学”；也可以说课，只需10—15min；还可以以学生原有建制进行教学，开展听课和评课。我们经过前段时间开展微格教学，觉得必须坚持以下原则：①循序渐进的原则；②不拘一格的原则；③贴近教学实际原则；④以人为本原则；⑤逐项过关原则；⑥全员参与原则。具体做法如下： 2.1 循序渐进的设计、尝试 微格设计是进行微格教学的准备，每一轮开展之前全科组研究，确定一个中心的目标，将目标所包含的教学内容分解成若干个组成部分，讨论各组成部分的意义和作用，从中自觉承担一项或数项任务。首先按教材顺序确定第一层次的中心目标, 如在“必修”课程的教学中，开展按 “知识”分类为中心目标有：①高一与初中教与学衔接；②等效思想的培养与深化；③图像运用与数形结合问题；④圆周运动与天体运动、卫星发射关系；⑤状态量与过程量在分析物理过程中的运用……。 在此基础上进行第二层次研究，按新课程、新课型的新要求分别进行以下研究：①研究性学习实践的开展方法；②探究式教学的策略；③“互动——发生”教学法的尝试；④新课程中学生作业的改革与创新……；随着新教材教学进入到高中内容的综合复习阶段，微格教学也随之深化，开展以下研究：⑤选修1、2、3系列模块教学研究；⑥高考与平时教学的研究……；待条件成熟进行第三层次以具有时代性和实用性相结合的研究：⑦生活中的物理知识；⑧前沿科技与中学物理；⑨经典物理与近代物理的融合；⑩关注“科学·技术·社会”…… 以上研究虽然以三个层次分类进