中学英语教学中的形成性评价.docVIP

中学英语教学中的形成性评价的研究与实施 江苏省武进西林职业高级中学 邹蕾 内容摘要：在英语新课程标准的理念指导下，在中学英语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。评价是教学活动的重要组成部分。本文通过分析目前我国英语教学评价体制的不足，通过进行行动研究，提出应建立一套能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并论述了形成性评价的特点及意义，实施模式以及在实际操作中应注意的问题。 关键词：教育评价 形成性评价 英语 研究与实施 一、背景 新的课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方能进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。 二、对现行中学英语教学学生评价体制的反思 教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国教育家泰勒（Tyler,W.R.）通过八年的研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用与功能， 教育评价可以分为形成性评价与终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。 评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。　　在中学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想，对现行的评价体系进行有效的改革。 中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。　　终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。　 新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径； 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。现行中学英语学生评价体系存在的问题：　　●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选