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第一章打开原子世界的大门 上海市实验学校高中部陈罡1958 国比 博利 览时 会工 设程 计师 的昂 建 筑瓦 物特 凯 恩 于 年 为 布 鲁 塞 尔 万一、本章的地位和作用本章内容为重要的化学基础知识,对初高 中化学学习起到承前启后的作用;本章教学以初中有关原子的知识即物质的 量为基础,为后续化学学习奠定基础。二、本章教学目标知识与技能 1、原子核(A) 2、核外电子排布规律(B) 3、核外电子排布的表示方法(B) 4、离子(B)二、本章教学目标过程与方法 1、体验科学家运用“模型法”和“实验法”探索 原子结构的科学方法; 2、感受人类探索原子结构的艰辛历程。二、本章教学目标情感态度与价值观 1、学习科学家为追求科学真理尊重事实、锲 而不舍、努力拼搏的献身精神; 2、感悟科学家不断攀登科学高峰推动科学发 展的创新开拓精神。三、本章知识结构From Raisin Bread Model to Planet Model of Atomic Structure从古典原子论到葡萄干面包模型 中国战国时期 惠 一尺之棰, 施 日取其半, 万世不竭! 墨 子 物质被分割是有条件的,若不存 在被分割条件,就不能被分割!一、从古典原子论到葡萄干面包模型 德 谟 克 利 特 ( 古 希 腊 ) 古 典 原 子 论 物 质 由 极 小 的 微 粒 构 成 , 这 种 微 粒 叫 做 “原子 ” ( a t o m ) , 物 质 分 割 只 能 到 原 子 为 止 。道 尔 顿Jhon Dalton ( 英 国 ) 物 理 学 家 、 化 学 家 近 代 原 子 论 (1803 ) 化 学 元 素 由 不 可 再 分 的 微 粒 构 成 , 这 种 微 粒 叫 做 “ 原 子 ” ; 原 子 在 化 学 变 化 中 不 可 再 分 ; 同 一 元 素 原 子 质 量 、 性 质 相 同 ; 不 同 元 素 化 合 时 , 原 子 按 简 单 整 数 比 化 合 。道尔顿原子论 道尔顿原子论主要观点如下:(1)元素是由非常微小、不可再分的微 粒??原子组成,原子在一切化学变化中 不可再分,并保持自己的独特性质。(2)同一元素所有原子的质量、性质都完 全相同。不同元素的原子质量和性质也各 不相同,原子质量是每一种元素的基本特 征之一。(3)不同元素化合时,原子以简单整数比 结合。道尔顿的原子论还远远不是一种完善的理 论,存在一些明显的缺点和错误。首先, 道尔顿把化学反应中相对不可分和不可转 化的原子,视为绝对不可分割、没有内部 结构的终极粒子,认为作为构造宇宙之砖 的终极原子的存在是不可怀疑的。现在我 们知道原子本身也是可分的,有其复杂的 内在结构;其次,道尔顿没有认识到任何具有确定性 质的物质,可以独立存在的是分子,而不 是原子。因此他的关于复杂原子的概念在 许多场合下显得含糊不清。他用同种原子 互相排斥和不同原子不排斥,来解释气体 扩散现象也是错误的。根据这一假说,单 质就只能以单原子作为独立存在的最小单 位了,但这不符合实际。 道尔顿原子学说另一个致命的弱点,就是无法确 定化合物组成的原子比,因此也无法合理地确定 元素的原子量。为此道尔顿不得不做了一系列主 观武断的假设。认为原子总是以最简单的形式化 合:如果元素A和B可生成一种化合物,则假定为 二元化合物AB;如果元素A和B可生成两种化合物, 就假定它是二元化合物AB和三元化合物AB 或 2 A B……这种主观臆断缺乏实验依据,导致他弄 2 错了水、氨等许多化合物的原子比,曾一度给原 子量的测定工作带来了混乱和困难。 片 面 性 :原 子 并 非 组 成 物 质 的 最 后 质 点 , 不 可 再 分 , 只 不 过 在 化 学 反 应 条 件 下 是 不 可 再 分 的? 同 一 元 素 的 原 子 在 质 量 和 性 质 上 不 一 定 都 相 同? 不 同 元 素 化 合 时 , 原 子 按 简 单 整 数 比 化 合 , 不 准 确合 理 性 : 提 出 了 原 子 的 定 义 和 定 组 成 定 律 。? 道尔顿的原子论可以视为现代化学 奠基性的工作,正是在他的工作的 基础上,现代化学才有了一个可靠 的基础,开始发展起来。1897年发现电子 ( e l e c t r o n ) 电子的发现揭示了原子不是什么 “不可分割的最小单元”;是人们认 约瑟夫?约翰?汤姆生Joseph John Thomson 识原子世界的开端! 1856年12月18日生于英国曼彻斯特郊区, 父亲是苏格兰人,以卖书为业。汤姆生14岁 1903年提出“葡萄干面包原子模型” 进曼彻斯特欧文学院学习工程。1876年入剑 桥大学三一学院,毕业后,进入卡文迪许实 原子中正电荷均匀分布于 验室,在瑞利指导下进行电