听力理解中元认知策略和认知策略的应用.pdfVIP

维普资讯 第 l8卷 第 3期 浙江万里学院学报 Vo1．18No．3 2005年 6月 JournalofZhejiangWanliUniversity Jun．2005 听力理解中元认知策略和认知策略的应用 赵根宗 (浙江万坐学院，宁波 315100) 摘 要：通过对学生听力理解过程中元认知和认知策略的运用的分析，总结出高水平学生听力理解模式，即 综合运用元认知和认知策略，昕前分析，联想，预测，听时监控和听后评估三个步骤相互交错，循环往 复，其中利用联想策略预测，形成概念框架是听力理解关键。在此基础上，提出听力教学模式，改进听力 教学。 关 键 词：听力理解；元认知策略；认知策略：概念框架 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1671--2250(2005)03～0l58～03 收稿 日期：2005～O2～23 作者 简介：赵根宗，浙江万里学院外语学院讲师，英语语言文学硕士。 尽管听力在语言学习中起着举足轻重的作 记忆策略。其二是元理解，它是指学习者能够监 用，但对听力理解过程，特别是听力学习策略的 控学习内容的理解程度，明白自己那些地方不清 研究还相对薄弱。本文试从认知心理学的角度， 楚，并能找出问题，利用修补策略完成理解的能 探讨听力理解过程中学生的学习策略，特别是元 力。其三是 自我调控，就是学生了解 自己利用各 认知策略和认知策略，并在此基础上，提出一个 种策略效果如何，并根据反馈作出调整。 听力理解过程模型和教学模式，帮助学生进行听 二、元认知和认知听力理解策略 力训练，提高听力水平，改进听力教学。 及模式 一 、 学习策略，认知和元认知策 在听的过程中，学生一方面接收新信息，另 略的概念 一 方面新信息与学生原有知识相互作用，达到理 认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔都认为，所 解。这一进程中，学生究竟采用什么样的学习策 谓 学 习就 是认 知结构 的组织和 雨组织 。 略，一般是 ，无法直接观测和进行研究的。 M．c．Wittrock更进一步提出，学习过程是学习者从 Murphy(1985)首先采用了一种叫做 “说出思 外界选择性地知觉新信息，然后主动地建构并生 路 ”的方法，即在听的过程 中，测试者随时询问 成意义的过程。也就是说，任何学习活动，学习 学生此时头脑中在想什么，是怎样考虑的，从而 者都 自觉或者不 自觉地利用学习策略。美国的梅 了解学生学习策略，解决了研究方法问题。以后 耶 (R．E．Mayer)曾把学习策略定义为：在学习过 陆续又有O’Malley，Chamot和Vandergrift等学者 程中用 以提高学习效率的任何活动 。其中认知策 用这一方法对外语学生听力理解进行了调查。结 略和元认知策略对学习效率影响举足轻重。对认 果发现学生在听的过程中主要应用下列元认知和 知过程起调节和监督作用的一类内部组织起来的 认知策略： 认知技能就是认知策略。元认知策略是J．H．Flavell 1．元认知策略 于 20世纪 70年代提出的一个新概念。它主要指 (1)计划 对完成听力任务的条件胸有成 学生对 自己认识过程和结果的认知。一般分为三 竹。听前周密计划，以应对可能出现的困难。首 个方面内容。其一是元记忆，也就是熟悉不同的 先是预先组织，明确要求，拿出应对策略。