探究型课程实施的现实困境与出路探讨.pdfVIP

维普资讯 署；教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第 1期 探究型课程实施的现实困境与出路探讨 孙美玲 (华东师范大学教育管理学系，上海 200062) 摘 要：近几年 ，上海的很多小学都在开展探究型课程，并且把探究性学习方式渗透到各个学科。那么，实 际效果究竟如何?还有哪些问题值得我们进一步思考和完善?通过研究我们发现，探究型课程在小学的具体实 施 中还是遇到了一些困境，本文对这些困境及影响因素进行了重点分析，并尝试探讨了有效实施探究型课程的 出路 。 关键词 ：现实困境；影响因素；出路探讨 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2008)01-0038--02 探究型课程是指学生在开放宽松的环境下，自主发现 甚至有学生提到，他们两个学期的探究课都上了同一个内 并选择对生活、自然、社会中好奇的问题或课题 ，独立与 容：折纸盒，变废为宝。另外，唯一的课程资源学习包也 合作地进行探索、追究或研究活动，并在探究活动中达到 存在编排不合理的问题，诸如：各年级阶段的教学目标不 获得体验与知识 ，开发潜在能力与健全人格，培养创新精 明确；教材内容的选择上脱离实际生活；以专题形式呈现， 神与探究能力以及掌握一般探究方式等 目的的一种课程。 缺乏系统性。 目前，上海的很多小学都在开展探究型课程，并且把探究 1．学生拥有 “虚假权力”。探究课的主体是学生，是由 性学习方式渗透到各个学科 。笔者参与的一项课题研究， 学生发现问题 ，提出问题 ，进而研究问题。然而我们观察 对上海闵行区某小学的探究课实施现状进行了调查，发现 到的结果却是探究课上的问题是 “教师想让学生研究的问 由于某些认知和操作能力上的不足，探究型课程的实施现 题”并不是 “学生想研究的问题”。学生的主体性并没有体 状还是不同程度的存在一些问题。 现出来 ，也就是说 ，放在学生手里的权力只是一个表面权 力，最后还是要按照教师思路来。最重要的是，学生对这 一 、 实施困境 种 自主选择权的渴望也没有预想的强烈 ，尤其是高年级学 (一)教师的不想 “为”与不会 “为” 生，似乎已经习惯了被教师 “指导”，其创新精神和合作意 由于教师对探究课的实施理念不清晰，而且负责探究 识就更无从体现了。 课的教师又都是兼职教师，所以不少教师把开展探究课当 2．学校对探究课的监管不到位。探究课还处于教师的 成了额外负担，不同程度地存在抵触情绪。而且，没有适 独 自摸索阶段，学校没有具体的举措来促进探究课的开展， 当的激励措施，对教师的评价依然用老方法，使得教师开 直到后来才成立了探究课指导小组，负责探究课的研发和 展探究课的积极性不高 ，不想 “为”之。另外，因为探究 管理。在前期 ，对于探究课的开展，并没有有效的激励措 课具有本身的特殊性，那就是没有现成的教材可依，虽然 施 ，所以才会使一些探究课教师觉得探究课是附属品，上 上级教育行政部门提供了学习包，但是却不一定符合学校 与不上一个样。学生访谈中，一些学生提到在本该上探究 的实际，加之教师缺乏操作技能方面的指导训练，因此面 课的时间，教师会要求他们做其它科 目的作业，而学校对 对探究课，很多教师不知从何处下手，不会 “为”之。最 此却没有任何监管措施。另外，探