芬兰职教教师能力结构述评及启示.pdfVIP

第36 卷 第5 期 西南大学学报( 社会科学版) 2010 年9 月 Vol. 36 No. 5 Journal of Southwest University ( Social Sciences dition) Sept. , 2010 * 芬兰职教教师能力结构评析及启示 李 玲, 刘 其 晴 ( 西南大学教育学院国 与比较教育研究所, 重庆市400715) :职教教师能力结构研究是当前职教教师教育研究的重要内容。芬兰职教教师的工作环境和资 格制度对其能力素质提出了要求。塞博# 赫拉考尔皮博士基于这些要求提出了芬兰职教教师涵盖四个领域 的综合能力结构,包括核心领域、教学法领域、发展与研究领域和组织领域, 并突出强调了社会联系、团队合 作、经济管理及专业实践发展四大能力。该能力结构及其特点对我国职教教师教育具有启示意义。 : 芬兰; 职教教师; 能力结构; 特点; 启示 :G402059.3 : A : 167329841( 2010) 0520094205 改革开放30 多年来, 我国职业教育事业在党 / 学习0技能, 而非教师/ 传授0 技术, 并根据学生不 和国家的重视下, 取得了很大的发展, 但也存在着 同学习类型, 选择/ 个性化0 教学方法(如项目工作、 一些问题。如何通过提高职教教师能力来保障职 专题研讨、案例研究等等) 等。总之, 各种工作环境 教质量是职业教育发展过程中的关键问题。欧盟 带来的种种挑战必然要求芬兰职教教师不断发展、 [ 2] 国家在职教教师能力结构研究上走在了世界的前 更新自身能力 , 并逐渐形成积极应对新挑战的综 列, 多数欧盟成员国重视职教教师能力结构的构 合能力结构。 [ 1] 建 , 其中, 芬兰职教教师的能力结构颇具特色。 一、芬兰职教教师的工作环境 20 世纪90 年代中期以来, 芬兰在职教领域进 行了改革, 职教教师工作环境因此也发生了较大变 化( 见图1) : 职教发展的国 化趋势要求职教教师 须具备外语及跨文化交流技能; 社会、区域发展形 势要求他们积极参与社会、区域改革, 并从中承担 更多的社会责任; 教育改革和前沿教育研究要求他 1 们提升教师专业能力; 信息通讯技术(ICT) 的发展 资料来源: T he Ministry of ducation. V T teachers and 要求他们不仅要熟悉数字化学习( e2learning) 环 trainers in Finland. Publications of the Ministry of ducation. Finland 2006: 41. 境, 而且要适应融数字化学习、课堂教学、小组工 作、研讨会等于一体的/ 混合教学模式0 ; 职业教育 二、芬兰职教教师的资格要求 与行业、企业的密切关联要求他们除扮演教育者角 芬兰实施职教的机构主要是中等职教机构和 色外, 还需广泛建立与行业、企业领域间的合作伙 多科技术学院。职教教师包括职业学科教师 伴关系; 新学生群体的出现( 成人学员日益增多) 、 ( V T teacher) 、核心学科教师( subject teacher) 教育理论范式的不断演进要求他们更多关注学生 ( 诸如语言、数学等) 、特