「张曼娟小学堂」作文课程架构与课程设计理念之浅析-.pdfVIP

HKIEd International Conference on Primary Education 2009 Proceedings 「張曼娟小學堂」作文課程架構與課程設計理念之淺析－ 以九年 Presentation Title 一貫課程綱要相關指標為例 Format Paper Session [ 3.05 ] Sub-theme Language and Literacy 「張曼娟小學堂」作文課程架構與課程設計理念之淺析 － 以九年一貫課程綱要相關指標為例 林姵君 國立東華大學，台灣 摘要 近年來，隨著 「搶救作文力」這股台灣教改聲浪中不容小覷的聲音 之擴散，不少有 志之士身體力行，開授學校體制外的作文班，企圖力挽狂瀾 。其中最引人注目者，當屬 身兼華文暢銷書作家 與大學中文 系教授的張曼娟；她於2005 年成立私塾 「張曼娟小學 堂」，標榜「讀詵」、「讀經」以培養人格、啟發美感，強調讓學生涵蘊美感與詵意的寫 作訓練 。本研究透過「張曼娟小學堂」師資團隊規劃的課程架構，分析其核心理念，並 與九年一貫課程綱要中的國語文領域併視，分析其與九年一貫課程綱要中的理念、基本 能力與分段能力指標之關聯性。研究發現： 其課程設計與九年一貫課程綱要中理念及基 本能力之要求近似 ，且與「閱讀」、「寫作」兩項分段能力指標之核心概念最為呼應。 關鍵字：作文教學、九年 一貫課程綱要、張曼娟 Keyword: writing teaching 、Competence Indicators of Grade 1-9 Curriculum 、 Man-Juan,Zhang 1 HKIEd International Conference on Primary Education 2009 Proceedings 前言 作文不僅是個人思想情感及語文能力的表現，更是個人學識涵養的綜合展現。也因 此，在各類升學或就業考詴中，作文總是佔有極高的比重；往往作文題目一公布，各種 媒體便以斗大、醒目的標題在大街小巷中宣傳著，而各派反對與擁護者壁壘分明、各護 其主；積極者甚至馬上聘請名家撰寫範本供各界參考觀摩；足可見眾人對作文之重視程 度 。 壹、 「張曼娟小學堂」個案背景介紹 一、 作文班興起之背景 相較於各界對作文的重視，作文教學在學校學習體制的地位可謂天壤之別。九年一 貫課程實施以前，國小國語文有十堂課，內含兩堂作文、一堂說話、一堂書法；國中每 週有六堂課。如今，國小只剩五至六堂課，內含鄉土語言一堂；國中則減為五堂，且每 堂課時間由五十分鐘減為四十五分鐘，時數之不足不言而喻 。再者，除了學校課表上並 無專門作文課科目外，學生亦沒有足夠的時間寫作，老師也不知該如何引導、教作文。 傳統的作文課，只是讓學生寫出一篇文章，老師批改也僅是著重錯字病句、標點符號、 修辭及文意通順流暢度，未能關注寫作的目的與過程，更遑論寫作對溝通與批判性思考 的功能（周慧菁， 2007 ）。也因此導致各學齡層學生聞作文色變，作文程度低落之情形。 在此一作文力低落的氛圍中，重視作文能力之家長，也只有替孩子選擇坊間作文（家 教）班一徑，期待其作文能力有所增進；李佩芬（2007 ）指出，綜觀目前坊間作文補習 班，大致可區分為四類。其一是以「國語日報寫作班」或是資深國文教師自行開班授課 為代表。另一類型則是提供師資及師資受訓服務方式，以加盟的角度經營，像是「大紙 張作文」與「大手筆作文」。第三類則是由其他相關企業多角經營的品牌，例如：以教 科書編輯為主的康軒文教之「作文好小子」、中國時報的「中時作文教室」等。第四類 是名家私塾型的寫作教室，其教授者兼具作家與文學家身分，在指導與示範上往往更具 說服力；代表者有張曼娟小學堂、朱天衣的作文課與阿盛的散文寫作私塾等。 二、 「張曼娟小學堂」個案選擇說明及研究進行方式 隨著 96 年國中基測正式加考作文的大環境因素，暴露出學生作文能力低落的景況，