PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析.pptVIP

问题：知识点打散平铺、缺乏知识间内在本质关系的分析，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。 建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构——揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。 结论：优良的地理知识结构能增加理解力。 案例分析 《经线与纬线》、《区域农业可持续发展》案例中板书设计可借鉴的经验分享。 3. 实证地分析研究学生 学情分析常见的问题：笼统、空泛、贴标签，缺乏深入实证的学生研究。 应该从哪些方面进行学生研究和分析呢？ 分析学生的“已知”：学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和基础、能力水平等，要通过检测和考试等手段检验学生关于本节内容学习相关的知识经验和能力水平是否有漏洞可能会影响新知识的学习。 分析学生的“未知”：学生学习该内容的思维能力；通过以往教学经验判断学生容易在学习新知过程中哪里容易形成学生学习的障碍和困难（难点的确定） 分析学生的“能知”：所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位；要判断所教学生的个体差异， 学生情况 分析 分析和研究学生 分析学生的“想知”：学生对于本节课哪里容易出现兴趣、态度和兴奋点；与课标要求是否相关？ 分析学生“怎么知”：学生学习特定知识的认知过程和规律是怎样的？不同年龄段学生的生理特点和心理特点，了解不同学段学生的思维特点，确定知识的呈现方式、合适的学习方法。 学生情况 分析 分析和研究学生 “望”- 观察 “问”- 提问 “切”- 测验 “闻”- 倾听 诊断与分析 “实证” 案例：与《经线与纬线》学情分析与前面案例对比，有什么值得借鉴的地方？ 启示：深入实证地对学生学习心理的分析：结合具体内容研究学生进入学习的准备状态（知识、经验、兴趣、能力基础等）；深入学生学习心理特征和认知心理过程的分析；找到学习新知可能的障碍和难点。 到底学生在哪会出现学习障碍？按照学生学习的过程进行教学设计在案例中是怎样体现的？ 案例中值得借鉴的是什么？ 教学设计的核心是把学科逻辑心理学化 学生只有在有内在逻辑的内容中发现才能有意义，而符合学生认识逻辑的教学才易懂、易学，即学生能够真正了解所学的内容，把学习到的知识纳入自己原有的认知结构中，才可能实现有意义的学习。 思考与互动 就您的教学设计，请您根据您自己的教学经验判断，判断某部分知识教学中学生容易出现的问题、困难或障碍。 您是否考虑到了学生的学习过程？ 讲解、阐释、举例的教学语言策略； 捕捉学生发言信息价值的倾听策略 ； 呈现主要思想方法、学生思考过程的板书策略； 互动与调控的策略； 强化的策略； 关注学生差异的教学策略 …… 4、让学生学会的教学策略 案例分析 案例《经线和纬线》《区域农业可持续发展》采取了哪些帮助学生学会的策略？ 反思与行动改进 借鉴案例,查找自我教学设计改善的空间或问题所在； 修改完善您的教学设计。 谢 谢 ！ PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析 北京教育学院 张素娟 2011年11月 （一）明确我们要借鉴PCK的什么 （二）案例是借鉴、批判、评价的对象（初高中） （三）完善自己的教学设计 主要目的 （一）什么是教师的PCK 1。背景 教师走向专业 成功的三大支柱 专业情意 专业知识 专业技能 问题：教师应该具有什么样的知识？ 怎样让大多数学生理解？ 1986年斯坦福大学L.舒尔曼强调学科知识与教学知识应该整合，提出学科教学知识（PCK）： PCK是学科教学知识或教学内容知识( Pedagogical Content Knowledge) 的简称。要点是: 第一,教师必须拥有所教学科的具体知识: 事实、概念、规律、原理等, 第二,教师应具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。 PCK的实质和特征 教师的PCK是决定教学有效性的核心知识, 它能有效区分高效和低效教师。实质是一种“转化”的智能, 是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能。 第一次“转化”：教师根据课程理念、目标, 进行系统思考, 把学科知识有效地“转化”成教学任务——教学设计； 第二次“转化”：由教学任务有效地“转化”为学生实际的获得。主要体现于课堂教学中——教学实施。 特征: 综合性、情境性、个体性、实践性、默会性、开放性。 学科专家与教师的区别 专家以研究的角度来组织知识，教师则是从教学的角度组织知识，帮助学生理解；学科知识（ SMK）的精髓是对学科本质的深刻理解，PCK的要诀是把学科本质心理化的教育手段。没有深厚的SMK和灵活丰富的PCK，不能驾驭复杂课堂。 PCK成分 ?学生学习特定内容的经验和可能遇到的困难 帮助学生学会特定知识的教学策略 特定学习内容与学科知识间的横纵向