课程开发、实施与管理(校长培训)课件.pptVIP

个人简介： 李清季，中学高级教师，省教学能手，历任费县一中副校长、县教育局副局长，现任市教研室副主任，分管初中段兼任全市综合实践活动和高中通用技术教研员。 发表文章： 对数的首数、尾数教学建议，87年《中学数学》 浅谈初中数学教学中几种兴趣品质的培养，90年《中学数学教学参考》； 中学数学复习教学的课堂结构，95年《数学教师》； 对一个例题的全方位探讨，96年《数学教学研究》； 数学教师的心理品质初探，96年《数学教师》； 一元二次方程在几何中的应用，96年《数学教学通讯》； 谈解综合题的分解策略，96年《中小学数学》； 论特例的地位和作用，96年《数学通讯》； 特殊化在解题中的作用种种，96年《中学数学》； 谈作业的布置与批改，95年《数学教学研究》； 对当前小学课堂教学的反思，09年《素质教育大参考》； 对课堂教学有效性的微观思考，09年《山东教育》； 谁偷走了教师的职业幸福感，10年《山东教育》； 影响教师职业幸福感的主要因素探析，10年《基础教育研究》； 论特色学校的创建，10年《当代教育科学》； 综合实践活动课程实施中的几种非正常现象，11年《综合实践活动研究》； 对综合实践活动课实施现状的思考，11年《山东教育》； 新课改理念下学生课堂问题行为的探究，11年《当代教育论坛》； 论课堂评价的原则和技能，11年《教育理论与实践》。 研究成果：省级课题“综合实践活动课程资源开发与利用的研究”，获全国“十一五”教育科研优秀成果二等奖，并被授予全国教研工作先进个人。 联系方式： 信箱：rzlqj@163.com;办电：8778563；手机 2、课程的含义及分类 （1）课程：以课的方式，规范、引导学生学习的进程。它必须一致性地回答四个问题（要素）： 课程目标：我要把学生带到哪里去？（不是目的，目标要具体，是可评价的、预期的学习效果，主语一定是学生。） 课程内容：基本的素材或活动是什么？（达成目标的载体） 课程实施：我怎样带他们去？（选择教与学的方式） 课程评价：我怎么知道他们已经到哪里？（基于目标的评价） 课程不是学问，而是专业活动；课程既不是教材也不是学科，更不是课本和课表，而是教育者有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现。课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会。 影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费…… （2）课程分类之一： ①刚性课程：如数学、历史、美术等； ②弹性课程：综合实践活动 ③自主课程：校本课程 （3）课程的其它分类： 学科课程与活动课程 ；显性课程与隐性课程 ；分科课程与综合课程 ；必修课程和选修课程 。 坚信：课程成就学生 （2）课程定位 综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。属国家必修课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制《综合实践活动指导纲要》。该课程无课标、无教材。 它体现了素质教育的内在要求，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是对传统教育思想和育人模式的重大挑战。其宗旨是改变学生的学习方式。 (5)综合实践活动的界定 ①什么样的活动不属于综合实践活动课程范畴 A、在价值取向上，以知识习得为主要目的的活动不属于综合实践活动； B、在实施方式上，以教师为中心的活动不属于综合实践活动； C、在活动空间上，以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动； ②什么样的活动是好的活动，其基本要求： （2）明确学校课程与校本课程的区别 理解之一:学校课程即校本的课程，是指学校中实施的所有的课程（国家课程、地方课程、校本课程）。校本课程是指国家、地方课程之下位的课程，是学校教师开发、实施的课程，其标志是《校本课程纲要》，载体是校本教材。 理解之二：学校课程的广义是指学校中实施的所有的课程；狭义是指校本课程。 （6）校本课程的开发模式 ①需求主导模式——学生喜欢什么； ②条件主导模式——学校能做什么； ③目标主导模式——学校想要什么。 区别：校本的课程开发与校本课程的开发 （8）校本课程纲要（指南） 前言 一、开发背景和依据（指导思想、原则） 二、课程目标 三、课程内容 四、课程实施 五、课程管理 六、课程评价 《××课程开发与实施方案》同《校本课程纲要》类似，只不过是更具体。 (9)校本教材的开发程序 学校：教师申报——调查学生——学校审批——教师编写。 编写者：提纲（目录）——初编（讲稿）——试用——修订——再用……。 注意： 学校要为教师开发、实施校本课程提供必要物质条件和环境。 学校要建立对教师开发、实施校本课程的评价激励机制。 充分发挥校外资源，让民间艺人进课堂。 （10）校本教材的编写目标与原则 目标： 1.要利于学生的个性发展。