优化初中语文课堂提问的实践与研究.docVIP

优化初中语文课堂提问的实践与研究 嘉善县泗洲中学课题组执笔：顾美娟 一、问题提出 众所周知，课堂学习的高效运转离不开提问的支撑，提问常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们的学习欲望。因而，恰当地运用课堂提问。可以有效地吸引学生注意力，诊断学生学习障碍，启发学生积极思维，提供学生参与教学、合作交流的机会，提高课堂学习效率。 但，现实的课堂教学提问环节却存在着诸多不尽人意的状况，影响了提问的有效性，阻碍了课改的深入、学生的发展。具体存在的问题有： (1)教师的教学理念没有在课堂提问的始末得到有效贯彻。在一些课堂上，在提问预设、提问过程、提问生成、提问反思中，提问并没有作为学生学习的有效方式呈现，提问的目标往往只是一些知识的掌握，提问的类型大量为知识性提问，提问的主体没有得到真正落实，提问的方式比较单一。 (2)在课堂教学提问中，学生的主体被忽略，教师霸占了课堂的发问权。不少教师沿袭传统提问方式，用一连串的问题牵住了全班学生的思路，使学生被动地招架教师所发出的一个个问题，久而久之，产生学习的依赖性、惰性。这样，不仅泯灭了学生的学习情趣，更无法激发学生的创新激情。 (3)教师的课堂提问质量不高。教师对课堂提问的预设不够充分，教师没有深入文本，根据学情备课。导致在课堂教学中，提出的问题的角度不科学，或太浅，或太深，或太易，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。提出的问题不能激发学生思维的兴趣，没有探究性；提出的问题不利于语文思维习惯的养成等。 (4)教师的课堂提问数量不当。为了追求课堂的热烈气氛，或加大知识传授密度，教师提出问题多而杂，满堂追问，令学生应接不暇。有时问题过少，教师一人霸占话语权，从开头讲到结尾，轮番轰炸，回到原来的填鸭式课堂。 (5)提问的教学时机不当。教师在课堂上，只根据自己教学的进度，并未在学生学习的需要时候提出问题，化无疑而有疑，热则冷之。冷则热之，断则续之，浅则深之。 我们在前两年同题校级课题研究、同题县级课题研究的基础上认为，教师的课堂提问环节从某种意义上决定了语文课堂教学的质量和效率。因而，我们再次选定了“优化初中语文课堂提问的实践与研究”这个课题，力求通过本课题的进一步研究，使语文课堂教学提问水平和教学效率提升到一个新的高度，学生的语文学习能力得到有效提高。 二、课题界定 1．核心概念界定 (1)课堂提问优化 本课题中所指的问题是在语文课堂教学中，教师基于文本和学生提出的，经由学生思考、探索、找到具体解决的方法或途径的思维过程的题目。 l 课堂提问优化，是使课堂提问向着学生感兴趣的、切合学生学习实际的、符合学生学习经验的、符合学生情感体验的、符合语文学科规律和学习规律的、符合新课程理念的转化过程。本课题中课堂提问的优化包括课堂教学者提问理念的优化、提问主体的优化、提问方式的优化、提问时机的优化。 (2)课例反思为载体 l 本课题所指的课例是指某个实际语文课堂的教学例子，是对一个教学过程中的提问的再现和描述，是优化教师课堂提问的反思的载体。它是以教师的课堂提问的实践经历为主，是教师叙述个人在教学生成过程中提问技巧的改变。它对有效提升课堂提问效率，发展学生知识能力和创新意识以及语文教师专业素养的发展起着至关重要的作用。 2．本课题界定 “优化初中语文课堂提问的实践与研究”是通过以课例反思为载体，以主问题的设计来构建课堂教学环节。以子问题的设计促进学生思维能力的发展为策略，以提问理念优化、提问主体优化、提问方式优化、提问时机优化等为基本内容。以促进学生自主学习，实现师生良性互动，达到课堂教学效益最大化为宗旨的课堂问题设计实施的实践与研究。 三、研究依据 本课题研究的课堂提问的预设、实施、反思的优化，其理论支撑为： 1．建构主义理论。 建构主义强调知识是一种学习者的主观构建，学生积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激。将所接受到的信息进行重组，形成自己独特的知识结构和经验世界。故，当教师提出问题时，学生在问题解决中扮演积极的角色，在思考问题、调用自己已有知识、寻求问题解决策略、与各种信息互动的过程中。获得语文学科基础知识与技能，形成有意义的知识概念和体系。 根据以上论述，有效的课堂提问必须能激励学生主动、全身心、饶有兴味地投入学习，能够激动学生以探究、主动、合作方式进行学习；有效的课堂提问必须能有利于学生对新知识的意义构建和新旧知识碰撞后的重组；有效的课堂提问必须是师生共同参与，特别强调师生共同作为主体；有效的课堂提问必须是一种社会化合作的学习，必须以师生之间、生生之间的交流互动为基础；有效的课堂提问必