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新课标下初中语文课堂教学的思考 南京市江宁区桃红中学 刘继妹 摘 要： 在语文课堂教学设计与组织中必须引导学生深入体验文本，与文本进行深层次地对话交流，读出自己的见解，得到一种精神上的共鸣或感触。挖掘课文的人文价值，善于把握触发点；多品读，激发共鸣；回归传统，让语文课更有滋有味。让我们共同探索、共同思考，塑造新语文形象，让语文之鸟展翅飞翔在每一个教师、学生的心中！? 每一篇课文，都有不同的切入点，但重在激发学生的阅读兴趣，引导学生进入文本，循序渐进地浏览、品读，挖掘课文的人文价值，真正读出自己的感觉来。 如七年级下课文《竹影》，主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影牵动了们天真无邪的心，体味本文生动形象的描写，天真烂漫的童真、童趣教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。的感受、体验和理解， 三、回归传统，让语文课更有滋有味。 语文界一直很浮躁，东西南北风几乎年年刮，使得语文课游离于真正的语文课外，语文课有时成了思想政治课、自然历史地理课…… 传统的语文教学尤其重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语言的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。“疯狂英语”之所以效果显著，不外乎就是痴迷地去说，投入地喊，在激情中积累句子、培养语感。同为语言教学，语文学习也理应如此。 朗读，应该是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，从而入情、入境、会心。我想我们现在的新课标下语文教学，应把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来。 如《竹影》1——2节写景，文字生动优美，确实值得学生细细品读，必须要让学生自由朗读，如果教师能进行声情并茂地范读，让学生闭上眼睛想像或结合多媒体画面来呈现这些文字的内容，更能让学生感受到文字的美，激发他们朗读的欲望。又如《伟大的的悲剧》一文，叙述斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。如果条件允许让学生自由朗读两节课，让他们去品读：文中哪些情节深深地打动了你？为什么？ 相信学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验 所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。” 的确，要多读，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣。比如教学《安塞腰鼓》，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”时让学生自己揣摩：用什么样的语气读？学生用轻柔低缓的语气读完此句后，再次要学生读描写腰鼓的句子：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……”， 引导学生去寻找课文中的美，并将找出的句子美读。整堂课有一定的纵深度，有比较开阔的思维、联想空间，避免了课堂教学的“平”、“淡”，也避免了说 语文课堂教学 1