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新课程下农村初中化学课程资源的 开发与利用 河西学院化学系 刘志国 摘要：课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。农村中学尽管教育条件相对落后，教育体系的封闭性，潜藏着的丰富的课程资源而没有充分开发和利用，造成各种课程资源的闲置和浪费。为了更好地为新课程实施服务，更深一步推进新课程改革，应加大对农村中学化学课程资源的开发和利用。 关键词：农村中学；化学课程资源；开发和利用 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念必要而直接的课程资源在很大程度上决定着课程的实施范围和水平课程改革全面展开课程资源开发与利用的研究与实践也在不断推进但在此过程中对于农村课程资源的开发与利用特别是小学科化学课程资源开发与利用实践中尚未引起足够的重视本文就农村中学化学课程资源开发与利用做一初步探讨课程改革的需要。? 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程课程改革的目标。? 2、开发利用中学化学课程资源是化学教学改革和培养学生自主学习能力的需要。 传统化学教学手段和化学教学资源已远远不能适应现代化学教学的需要，传统的化学课程资源如黑板、粉笔、教科书、练习册等已被现代化学课程资源如学生实验、化学问题、故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料积极开展科学探究活动，通过科学探究，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣形成和发展探究能力对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。化学课程资源开发的特性。 化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1、广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2、综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；3、可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5、开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。【2】 三、化学课程资源的开发与利用。 （一）首先应对新教材深入挖掘，把它看做是第一位的直接的课程资源。 以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体，“教材即知识”。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与新一轮基础教育课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材观念呈现新的转向，这种转向的根本特征是“教材即范例或案例”。在课程改革中，开发出了各种版本的新教材，显然我们教师不应把它看做唯一的化学课程资源，但无疑应视为最主要的课程资源，应积极深人地进行挖掘。我们认为在这方面教师应努力做到以下几点。 1、重视对多种教材的整合与使用。 从教育理念、内容、组织与呈现方式上研究新旧教材的区别。教材只是教学活动的“文化中介”，各种新教材以及从国外引进的化学教材，这些教材均各具特色，很有创新性，值得借鉴与利用，需要教师和学生的重新整合，应该树立“二次开发”的理念，书本教材是第一次开发，教师研究它并与学生一起掌握它是第二次开发。新教材在内容体系与呈现方式及蕴含的教育理念均值得教师深入研究。 2、重视对教材中拓展型知识的运用。 新教材区别于九教材的一个显著特点是增设了许多新内容，有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小试验”、“研究性课题”等栏目。教师不应担心浪费课时而舍弃这些内容，而应充分利用它们来实现新课程的教学目标。例如，在进行“环境保护”一节的教学时就应充分利用课题及选做实验“天然水的净化”，这样既有利于开拓学生的视野，还有效地培养了学生的科学探究能力。 （二）应注意向教学对象学习，开发学生中的课程资源。 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。我国素有“教学相长”的优良传统，因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。 学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异、错误等都是很重要的课程资源。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源是建构主义的重要思想，也是新的课程改革的一个重要理念。我们在具体开