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语文教学：授鱼、授渔到创渔 南京市秦淮中学 朱斌 在语文教育教学中，创新出最适合学生学习的方法，采用谈心式的对话教育、发现式、赏识式进行教学，在谈心式对话教育中，以学生为主体，洞悉学生的需求，在了解学生的基础之上我们改变了一成不变的教法，努力去开展着眼于学生们的终身受用和发展的教育教学，在不断赏识学生的过程中去激发他们的兴趣，充实他们的知识，发展他们的能力并成就他们的学业，让学生成为学习活动的主角。 谈心式对话教育 从“授鱼、授渔”到“创渔”，我们的教学方式发生了根本性的转变。“授鱼、授渔”是把“传授知识”改为“传授方法”，使我们花了大量时间和精力从“知识灌输”走向“方法传授”；这仅仅只是传授的内容不同，其本质未变，它仍然是变相了的“授鱼”——灌输教育；所以一直以来，我们把语文课上成了纯语言文字技能训练课，语文教学“多了一些理性，少了一些情趣”。教师教得乏味，学生学得无趣，恶性循环，语文课成了休息课，课外读物课、娱乐课，其他学科的练习课。连语文老师也这样教育自己的孩子，语文不要太下功夫，学好数理化是关键。语文真成了一门望天收的学科了。当真如此吗？ 印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。 我们应该提出语文教学应“少一些理性，多一些情趣”。让学生激活所有的学习激情和效率，能运用全新的学习方法，而不只是教师的复制品，而且是新方法的发明者、创造者。这就是所说的以学生为主体，采用发现式、赏识式进行教学，让学生成为学习活动的主角；教师必须蹲下身子来看每一位学生，以平等的身份和他们进行对话，去发现他们的发现，惊奇他们的惊奇，关注他们的关注，充当学习活动的组织者，指导者，合作者，促进者，去赏识学生们的点滴进步和成功，所以我在平时的教学中感到成功的课例，就是自己问题设计的简洁能充分调动学生的积极性让学生动起来，而自己又是教的最轻松，学生能量释放的最充分的课。 “谈心式对话教育”是指学生在学习过程中，凭已有的知识为基础，把个体自主学习作为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以师生平等对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新问题，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程（在这指与老师，与伙伴，与家长，及与他人一起创造方法，但我们的最终目的是要让学生会自己创造方法）。 需求教育 从“授鱼”到“授渔”再到“创渔”，不仅内容发生了根本性变化，而且方式发生了根本性转变，这就是教育教学实践。新课标也明确指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”所以，现在的教育教学改革，我们不称其为“模式”，而称之为“课题”，从中我们也可窥见一斑。因此，在国家第八轮基础教育课程改革背景下，我们必须明确：学生的学是第一性的，决定教；教师的教是第二性的，服务学，即一切教育教学活动都是为学生的学服务的，我们应该做到以学论教。对于生活在中国这个国度中，母语教学客观上要求高些，学生对语文教师的期望值也高，但自身语言基础又不扎实；而母语环境又促使出题者进行刁钻古怪的设疑问难，因为不这样就不能体现所谓的水平，教师授课时也是在“高不成，低不就”中晃悠。总之，一个字“玄”，有学生戏称或无奈地感慨：“老师浪费时间是天经地义的事”，语文老师和学语文的学生到底谁在“忽悠”谁，还是被谁“忽悠”着。我们语文老师当务之急的应该从学生的实际出发，着眼于学生终身语文能力的提高方面因材施教，把教材当作例子，在学生的“听、说、读、写”方面入手，想学生所想，急学生所急，把语文教育教学落到实处。 学生自主了，主动了，并不等于放任自由；因为我们并没有削弱教师的主导地位，反而是大大增强了教师的主导作用。教师这时更多地是在思考“学生需要学什么，又该怎么学”的问题了。而这种作用需要在具体的教育教学实践中进行“对话”，这如同新的理念那般：“对话生需求，需求生行动，行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生尝试，尝试生结论，结论能成功，成功能创新。” 赏识教育 高中语文教材几易其貌，现在的“苏教版”教材新的体例透出新的气息和精神，张扬着语文课改的大旗，高唱着语文“迈进新时代”的赞歌，我在激动之余又深深地担忧着，怕不是又是“挂羊头卖狗肉”吧。语文老师们的担忧也大概如我吧。不