[小学课件]集体研备.pptVIP

集体研备 重、难点的突破 一、一点突破、理解“盗”的意义 二、角色置换，体验“盗”的过程 三、自主研读，感受“盗”的后果 四、情感升华，品悟“盗”的精神  第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。 　　先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示： 　　　　　　1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。 　　2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。 　　这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。  第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。 　　这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。 　　首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。　　“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。 　　这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径 　第三版块：自主研读，感受“盗”的后果 　　在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 　接着出示自读要求： 　　1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？ 　　2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。 　　教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。　最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。” 　　如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。 第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神 　　语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。 　　最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。 　　学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。 紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 　　啊！巨人，是你给人类带来火种， 　　送来光和热， 　　送来人类新的纪元！ 　　尽管上天和你蓄意为敌－－－ 　　高山险峻、铁链加身， 　　烈日如火、暴雨如注．．．．．． 　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 　　难道是仅仅物质的火种吗？ 　　不，你给予我们的， 　　是声声不息的精神火种！ 　　勇敢、坚强、博爱、无私， 　　这就是你－－－普罗米修斯！