“学思结合”做研究（2014）.ppt

思而不学则殆 （1）路边风景无限好 一个年轻人夜走山路的新路历程 无限风光在险峰，我们只能在路上 思而不学则殆 什么是教育？ 教育，是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化、社会个性化的实践活动。（《教育学基础》） 思而不学则殆 当下教育的三大矛盾 1. 教育的选拔与教育的发展的矛盾 2. 昨天、今天、明天教育自身矛盾 3. 教师着眼点与学生着眼点的矛盾 （华师大教授的报告） 学而不思则罔（一）有思想 （4）关于素质教育的改革 素质教育的本来面目 素质教育的初级阶段 素质教育是集合概念 素质教育要求“全面发展” 素质教育是人才成长“立交桥” 学而不思则罔（二）善反思 5.科研方法怎么选择 （3）最有效而最难做的是实验研究法 “实验研究法”的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。 “实验研究法”的变量：自变量、应变量、无关变量。 “实验研究法”的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察应变量，根据自变量和应变量之间的因果关系，得出研究结果。 学而不思则罔（二）善反思 5.科研方法怎么选择 （4）最时兴而最有用的是行动研究法 二十世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普遍性结论），有人提出了注重质的研究的“行动研究法”这。 “行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。 学而不思则罔（二）善反思 5.科研方法怎么选择 （4）最时兴而最有用的是行动研究法 “行动研究法”有四个基本思想：自然情境而非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学研究的量化控制，而是质的研究。 “行动研究法”的通俗解释 ：“每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。”应该说，“行动研究法” 。 学而不思则罔（二）善反思 5.科研方法怎么选择 除了以上四种科研方法： 教育调查法 教育观察法 经验总结法 …… 学而不思则罔（三）会思考 1.整体看问题 2.寻找规律性 3.眼睛骗自己 学而不思则罔（三）会思考 “思考”是什么？ 是智慧的火花（本质）； 是成功的阶梯（作用）； “多想出智慧”（毛泽东语）； “思考就是研究”（刘永和以为）； “发散性思考”，更是一种研究。 学而不思则罔（三）会思考 （1）深入性思考 指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个“为什么”。或者叫“打破沙锅璺（问）到底。” 有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。 教育现象——（为什么？）——找到第一层原因——（为什么？）——找到第二层原因——（为什么？）找到第三层原因…… 比如：德育低效；（孩子，你看哪里？） 比如：学生不愿意参加公益性劳动。 学而不思则罔（三）会思考 （2）缜密性思考 缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。 操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。 教育现象——什么原因？——找到原因之一——还有什么？——找到原因之二——还有什么？——找到原因之三…… 比如：德育低效。 学而不思则罔（三）会思考 （3）怀疑性思考 没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。 操作方式是：问“真的是这样吗？” 关于“潦清的河水” 关于“减负” 学而不思则罔（三）会思考 （4）迁移性思考 是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。 迁移性思考操作方式：从“不也可以这样吗”引入。教育现象（甲）——不也可以这样吗？——教育现象（乙）。 古为今用 洋为中用 人为我用 学而