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PAGE PAGE 1 从分层教学入手,促进高中英语教学改革 　　摘要：　本文探讨了以分层教学为切入口，促进高中英语教学改革的必要性和可行性，并提出了高中英语分层教学的主要措施和做法，以便贯彻因材施教原则，调动学生学习的主动性和积极性，发挥教师的主导作用，同时促进教学内容与教材、教学方法、评价方式和教学管理等方面的改革。分层教学是根据学生个体的学习差异及知识的建构，针对高中学生学习英语的现状，采取具有针对性的教学方法和策略，有效地提高不同层次学生的英语听说读写的能力，从而真正实现因材施教，全面提高学生的英语应用能力。 　　关键词：　高中英语教学分层教学可行性必要性 　　近些年来，不少中学纷纷对英语教学进行探索和改革，中学英语教学改革，在转变教学思想，改革教学内容，编写新的教材，探讨新的教学模式，采用新的教学方法、考试评价方式，教师队伍建设及教学管理等方面，已经取得了很大成绩和进展，促进了英语教学质量的不断提高。但由于各种原因，其存在的许多问题仍未得到根本解决：高中的英语教学仍以传统的教学方法为主，新的教学方法为辅；学生的英语程度参差不齐，如果采用新的教学方法和模式，就难以组织统一教学；班级学生人数过多，新的方法、模式难以实施；一些学生认为学习英语无用、无趣、畏难情绪依然存在，缺乏学习的主动性和积极性；许多教师在教学方面虽然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果这些情况不加改变，那么其他任何改革措施将难以落实或取得令人满意的效果。因此，建议实事求是，根据高中教学的实际情况，贯彻普通高中英语课程标准的基本要求，以分层教学为切入点进行高中英语教学改革，这样，必然可以增强整个高中英语教学各个方面的改革效果，提高教学质量。 　　一、高中英语教学的现状分析 　　英语语言教学的重要目的就是培养学生进行语言交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能，如果忽略了这一点就失去了语言教学和学习的意义。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于考试要求的说明中明确指出英语语言知识要求高中学生达到的目标，并着重说明了语言运用的目标，目前高考试题更注重学生英语能力的考查，体现了新课改的精神。但是仍然有不少学校比较急功近利，为了提高高考分数和升学率，忽略了语言教学的根本目的，只偏重语言的知识功能，而不重视语言的交际运用功能，导致学生学了十几年的英语，仍然学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，或者形成了R.J.斯滕伯格所说的“呆滞智力（inert　intelligence）”，即令一些人引以为自豪的成就，无非是出色的测验分数与学习中的成绩，然而这些对书本知识倒背如流，甚至还会用这些知识进行推理的人，并不一定知道如何运用这些知识。针对以上种种情况，有必要按照学生的英语水平进行分层教学，因材施教，促进学生英语水平的有效提高。 　　二、高中英语分层教学的可行性 　　首先，分层教学承认学生在知识结构、认知能力等方面存在个体差异。班级教学主要是针对群体的教育。如果这个群体过于庞大或者班级内学生英语水平的层次差异太大，而在教学上仍然统一要求、统一进度、相同的教学方式、模式及同一标准的考核评价方式，就必然会使一部分学生失去学习的积极主动性和兴趣，形成英语学习的障碍。比如说，高一年级新生同一个班级内，有的学生的英语音标都认不全，不知怎样发音，更不用说单词、句子的听说读了。而英语水平好的学生基本上已经开始提高对英语语篇的领悟能力了。从高一这个的起跑线来说，学生之间已经存在巨大的差异了，所以对于成绩较差的学生来说，要领悟教师在课堂上讲的内容，完成课堂上老师布置的任务就力不从心了，更不要说情感态度价值观等课堂隐性任务的实现了。对教师来说，这种大班教学、多种英语水平共存的班级很难采取有针对性的教学活动和教学方法，教师很难照顾到整体的需要。这种情况不利于教学活动的开展和实施，当然就无法达到一个很好的教学效果，事倍功半。如果说同一班级的学生英语水平相近或不相上下的话，教师在做教学计划、教学设计时就能照顾到绝大多数学生的情况。而且在平时的group　work或者pair　work的具体操作中，水平相近的学生讨论和学习的效果要优于英语水平相差较大的学生。因此不管是从教育学还是心理学角度来看，分层教学的实施都是可行的而且是有必要的。在教学活动中，应该尊重学习者的自主性，充分尊重学习者的个性特点，挖掘学习者的潜在能力，培养学习者的自信心。 　　建构主义认为，学生的智力结构和道德结构同我们（指成人）的不一样，因而新教育法应尽一切努力按照学生的心理结构和不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同层次的学生的形式进行教学。而分层教学是指教师针对学生的个体差异进行研究，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为不同层次，各个层次内的学生水平相近，并根据不同的层次设定不同的教学目标和计划，采取有针对性的教