《校园探秘》校本课程 ——课程标准（酝酿方案））.pptVIP

* * 《校园探秘》校本课程 ——课程标准（酝酿方案）） 康宁科技实验小学校本课程编写组 一、课程背景 1、依托学校已有的科技特色，建立以科技为平台的1期校本拓展型课程。 学校长期以来在生物与环保等竞赛中取得了优异的成绩，并以此形成了学校的科技特色。根据在科技比赛和科技活动中获奖的小论文和活动方案，发动全校老师编写了学校第一期的校本课程。 2、建立以学生校园生活为学习对象的第2期拓展型校本课程，深化学校科技特色的内涵，使学校的科技特色面向每一个学生。 二、课程定位 《校园探秘》是小学3——5年级的一门综合性的拓展型校本课程，它以培养小学生的科技素养为宗旨和培养小学生生态道德思想的启蒙教育。 《校园探秘》校本课程以学生能够亲自体验的，校园内自然环境和人文环境中的事物与现象为主要学习载体和对象，以小学生乐于参与的探究与设计活动为课程的核心构架。课程不仅融合了科技和其他学科的知识与技能，而且能够体现各学科相互联系、共同关注的内容，让学生更好地去感受科学、社会与环境的关系。 小学生生态道德思想的内涵主要包括：有助于学生获得关心生物与环境的意识，获得保护和改善生物与环境所需的知识和技能、态度与价值观，以及能反映这些关心和关注的行为方式。 小学生科技素养的内涵主要包括：对科学、技术、社会与环境相互关系的初步了解，良好科学态度和科学思维方式的初步形成；科学探究基本过程与方法的体验，评价与交流的能力，将科学探究结果应用于简单技术设计与制作的意识与能力，综合应用多种知识技能与方法解决实际生活中简单问题的能力等。 三、课程理念 1、发挥拓展型课程的优势，激发学生学习科技的兴趣。 注重学生在选择性的学习活动过程中，综合运用各学科的知识与技能、体验科学探究的一般过程；培养学生初步的科学思维方式；逐步养成实事求是的科学态度，以及敢于质疑、不断探索的科学人文精神。 注重学生在设计方案、收集资料、分析数据和实践运用及评价等过程中能力的培养，使学生初步具有设计与动手制作能力、分析能力、交流与评价的能力，并在活动中感受到自身能力提高的快乐。 注重学生在开放式学习过程中学校、家庭和社区等各种资源的整合，在以探究性学习为学生的主要学习方式，以课题为学习单位，在解决学生身边问题的活动过程中，开展合作学习，使学生学会感受合作的快乐。 2、课程以学生发展为本，面向全体学生。 课程设计以学生的心理特点和年龄特点为依据，学生已有的知识、技能和经验为起点。并在课程内容、学习方式、活动设计和评价方式等方面给师生提供较大的开放式学习空间，使课程能够为学生提供个性化的学习内容,满足不同层次的学生需要。 活动的设计必须根据儿童的认知特点，有可操作性，能让学生充分动手动脑，有趣且有特定的教育价值，能够影响学生的日常行为习惯。 3、注重课程的主题设计，课程内容具有可选择性与开放性。 课程内容以模块与主题的形式设计。内容独立且具有内在逻辑联系的模块可以包含若干主题。每个模块与主题具有以下特征：以校园自然和人文环境为学习对象，反映学生自主探究的学习过程，体现一定的教育价值。 课程内容的具有选择性与开放性，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和自己的能力，进行自由组合成立课题组，选择不同的模块与主题，或自行设计生成新的课题，开展合作研究。 4、注重学生探究的活动过程，发展学生的实践能力与创新意识。 课程内的各项主题活动要有利于体现探究的要求、有利于学生的体验和感悟，活动注重趣味性、可操作性和教育性相结合。 课程应培养学生将各学科所学的知识和技能转化为用来解决生活中各种问题的能力和指导日常行为的意识。 让学生充分经历并体验，在解决校园中实际问题的活动过程中，发展学生的实践能力、创新意识与科学思维。 5、注重运用多种评价方式，将评价过程与活动过程相统一。 评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。 教师要注重将评价过程贯穿于学生整个活动过程中，不断提高小学生的自我评价和相互评价的能力。 教师要有意识地指导学生学会将学习过程中所获得的思想、情感、方法、经验、教训、成果等内容用多种方式积累和保存，让学生最终形成生成性的教材，使学生的小组学习在更大范围内共享。 四、课程目标 根据二期课改的要求，课程目标从情感态度价值观、探究与设计和知识技能三个维度进行要求。情感态度价值观主要包括学生在学习过程中体现的对待周围事物、现象的态度；探究与设计注重过程、方法和经历，包括发现问题、产生需求、设计、实验、调查、得出结果、表达、交流与评价等实践活动；知识技