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深耕课堂，赋能成长：小学数学教师质量提升的实践与反思

引言

小学数学教育作为基础教育的基石，其质量直接关系到学生数学思维的启蒙、学习兴趣的培养乃至未来的学科发展。而教师，作为教学活动的主导者，其专业素养与教学能力是决定教育质量的核心因素。近年来，随着教育改革的不断深化，提升小学数学教师质量已成为教育领域的重要议题。本文将结合一个基层学校的具体实践案例，深入剖析小学数学教师质量提升的有效路径与策略，以期为教育同仁提供借鉴与启示。

一、案例背景与问题诊断

本案例选取的是一所普通城区小学（化名“阳光小学”）。该校数学教师团队共15人，其中教龄5年以内的青年教师占比约40%，教龄10年以上的骨干教师占比约30%。在日常教学与教研活动中，学校管理层与教研组发现教师队伍存在以下几个突出问题：

1.青年教师教学基本功有待夯实：部分青年教师对小学数学教材的整体把握不足，对核心概念的理解不够透彻，导致教学中重点不突出，难点未能有效突破。课堂组织能力和应变能力也有待提升。

2.教学方法与手段相对单一：部分教师仍习惯于“讲授式”教学，对新课程理念下强调的“探究式学习”、“合作学习”等运用不够熟练，未能充分激发学生的学习主动性。信息技术与学科教学的融合度不高。

3.教研活动实效性不强：传统教研活动多以集体备课、听课评课为主，形式较为单一，研讨深度不足，对教师专业成长的实际推动作用有限。教师参与教研的积极性和主动性有待提高。

4.骨干教师引领作用发挥不充分：虽然有一定数量的骨干教师，但未能形成有效的辐射带动机制，青年教师的成长缺乏系统性指导。

针对以上问题，阳光小学数学教研组在学校支持下，决定系统性地开展教师质量提升工程。

二、提升策略与实施路径

阳光小学数学组以“立足课堂、聚焦素养、同伴互助、专业引领”为核心理念，制定并实施了以下提升策略：

（一）聚焦核心素养，深化课程理解——夯实专业基础

提升教师质量，首先要从源头抓起，即深化教师对数学课程标准和教材的理解。

*课标与教材研读：教研组定期组织教师深入学习《义务教育数学课程标准》，对照课标要求，逐册、逐单元梳理教材的知识结构、核心素养目标及重难点。通过“说课标、说教材”比赛、主题研讨等形式，促进教师将课标理念内化于心。

*数学史与数学文化学习：邀请高校数学教育专家进行专题讲座，介绍相关数学概念的发展历程和文化背景，帮助教师从更高站位理解数学知识的本质，提升自身的数学文化素养，进而在教学中渗透数学文化，激发学生兴趣。

*典型课例研讨：选取各年级的重点、难点课例，组织教师进行深度研讨，分析如何在教学中落实核心素养目标，如何设计有效的教学活动。

（二）立足常态课堂，锤炼教学技能——提升实践能力

课堂是教师专业成长的主阵地。教研组将提升的重心放在常态课的优化上。

*“磨课”与“晒课”相结合：开展“一人一课一议”活动，每位教师每学期至少执教一节研究课，全组教师参与听课、评课。评课环节聚焦“学生参与度”、“目标达成度”、“教学环节设计的有效性”等核心问题，提倡“直言不讳”的研讨氛围，重在发现问题、改进教学。

*青年教师“青蓝工程”：为每位青年教师配备经验丰富的骨干教师作为导师，签订师徒协议。导师从备课、上课、作业批改、课后辅导等方面进行全方位指导。定期开展“师徒同上一节课”、“徒弟汇报课”等活动，加速青年教师成长。

*微格教学与反思：鼓励教师对自己的课堂教学进行录像，课后进行自我剖析和反思，或与导师、同事共同分析教学片段，聚焦某个具体教学行为（如提问设计、小组活动组织等）进行精细化打磨。

（三）创新教研形式，激发教研活力——构建专业共同体

改变传统教研模式，提升教研活动的吸引力和实效性。

*主题式教研：针对教学中的共性问题（如“如何有效进行小组合作学习”、“如何设计探究性作业”等），确立教研主题，围绕主题开展系列研究活动，如理论学习、案例分析、实践尝试、成果分享等，确保教研有深度、有成果。

*跨年级、跨学科教研：定期组织跨年级教研，促进教师对小学数学知识体系的整体把握；尝试与科学、信息技术等学科开展跨学科教研，探索学科融合的有效路径，拓宽教师教学视野。

*建立教师学习共同体：鼓励教师自愿组成小型学习共同体，围绕共同感兴趣的课题进行合作研究。教研组提供必要的资源支持和成果展示平台，营造互助共进的教研文化。

（四）发挥骨干作用，强化专业引领——促进共同成长

充分挖掘和发挥骨干教师的“传、帮、带”作用。

*骨干教师示范课与专题讲座：骨干教师每学期至少执教一节示范课或开设一次专题讲座，分享自己的教学经验、研究成果或对某个教学问题的独到见解。

*成立“名师工作室”：以校内市级、区级骨干教师为核心，成立小学数学名师工作室，承担学校重点