幼儿园班级管理礼仪文化培育技巧.docxVIP

幼儿园班级管理礼仪文化培育技巧

清晨的幼儿园门口，总有几个孩子缩在家长身后不愿开口，而另一些孩子会踮着脚挥着小手喊“老师早”；区域活动时，有的孩子抱着玩具车说“这是我的”，有的孩子则举着积木问“我们一起搭城堡好不好”。这些看似平常的场景，实则是幼儿礼仪素养的“外显窗口”。作为一线幼儿教师，我深切体会到：礼仪文化不是生硬的“规范灌输”，而是渗透在一日生活中的“生命教育”。它需要教师用智慧搭建阶梯，让幼儿在真实情境中感知、模仿、实践，最终将礼仪内化为自然的行为习惯。以下，我结合多年班级管理经验，从四个维度分享具体培育技巧。

一、环境浸润：让礼仪文化成为“会说话的隐形课堂”

幼儿的学习特点是“感知大于认知”，他们对环境的敏感度远超成人。班级环境若能成为礼仪文化的“立体教材”，就能在潜移默化中传递礼仪信息。

1.1物质环境：用细节传递礼仪信号

班级的每一面墙、每一个区角都是教育契机。我曾在教室入口处设置“礼仪小镜子”——一面贴满卡通头像的镜子，旁边贴着“今天你微笑了吗？”“记得说‘早’哦”的小贴士。孩子们入园时会站在镜子前整理衣服，对着卡通头像练习问好。刚开始，有些孩子只是机械模仿，但当看到老师和小朋友都主动对着镜子说“早上好”时，逐渐就养成了自然问好的习惯。

角色区是礼仪实践的“模拟场”。我们班的“小超市”不仅有玩具货架，还专门设置了“礼貌用语提示卡”：拿物品时要说“请借我用用”，结账时要说“谢谢”“再见”。有一次，“小顾客”乐乐拿了一盒积木没说话，“小店员”朵朵立刻指着提示卡说：“你还没说‘请’呢！”乐乐马上补了一句“请给我积木”，两个孩子都笑成了小太阳。这样的环境设置，让礼仪从“老师的要求”变成了“游戏的规则”。

1.2心理环境：用尊重滋养礼仪根基

礼仪的核心是“尊重”，而尊重的前提是平等的师幼关系。我始终记得刚工作时的一个教训：有个孩子午睡时尿了床，我当着全班的面说“下次要记得叫老师”，结果孩子红着眼眶一整天都躲着我。后来我意识到，当众指出错误本身就是不礼貌的行为。现在遇到类似情况，我会蹲下来轻声说：“是不是没来得及告诉老师？我们一起把小床擦干净，下次想上厕所就轻轻拉我的衣角好不好？”

班级里的“情绪角”也是礼仪心理环境的重要组成部分。我们用软靠垫、绘本和毛绒玩具布置了一个温馨的小角落，墙上贴着“我生气了可以说‘我现在有点难过’”“我想玩玩具可以说‘请让我玩一会儿’”的图示。有一次，朵朵因为玩具被抢在角落掉眼泪，我走过去问：“你现在需要我陪你吗？”她抽噎着说：“我想告诉浩浩，他没说‘请’就抢玩具，我不开心。”后来，她真的拉着浩浩的手说：“下次你想玩我的玩具，可以说‘请’吗？”这比我直接教“要礼貌”更有意义——孩子在被尊重的环境中，自然学会了尊重他人。

二、教师示范：让礼仪成为“看得见的行为教科书”

幼儿的学习是“镜像式”的，教师的一举手一投足都是他们模仿的对象。与其反复强调“要礼貌”，不如让自己先成为“礼仪标杆”。

2.1日常言行：从“我要求”到“我示范”

每天入园时，我会站在门口主动弯腰和每个孩子平视：“浩浩今天的蓝毛衣真好看，早上好！”“朵朵的小辫子像小蝴蝶，早呀！”开始有些孩子不回应，我就蹲下来看着他们的眼睛说：“老师等你的‘早上好’呢！”慢慢的，孩子们不仅会回应，还会观察老师的细节——“老师今天和奶奶也说了‘早上好’”“老师帮小朋友捡玩具时说了‘谢谢’”。

语言示范要具体到每一个场景。分点心时，我会说：“请小雨帮老师分饼干，谢谢小雨。”“小雨分完了，小雨可以说‘请吃饼干’吗？”收拾玩具时，我会边收边说：“积木宝宝要回家啦，我们轻轻放，不然它们会疼哦。”这些细节被孩子看在眼里，很快就会变成他们的语言：“老师，请帮我系鞋带”“谢谢朵朵借我蜡笔”。

2.2情绪管理：用平和传递“礼仪温度”

班级里难免有冲突：“他抢我玩具！”“她踩我鞋子了！”这时候，教师处理问题的方式比结果更重要。有一次，乐乐和轩轩为了一辆玩具车扭打在一起，我没有立刻批评，而是蹲下来拉住他们的手说：“我看到你们都很想玩这辆车，能告诉我为什么吗？”乐乐说：“我先拿到的！”轩轩说：“可是我也想玩。”我接着问：“那有没有办法让两个人都玩到？”乐乐想了想说：“我们轮流玩，一人玩5分钟。”轩轩点点头。后来，孩子们遇到矛盾时，会学着说：“我们商量一下好不好？”

教师的“情绪礼仪”还体现在表达不满的方式上。有个孩子总在排队时推前面的小朋友，我没有当众说“你怎么又推人”，而是蹲下来轻轻握住他的手说：“排队时如果靠得太近，前面的小朋友会觉得不舒服，我们把手放在自己身上，像小松树一样站好，好不好？”后来，他不仅自己不推人，还会提醒同伴：“别推，这样不礼貌。”

三、活动渗透：让礼仪成为“玩出来的生活习惯”

幼儿的学习需要“游戏化”“情境化”，将礼仪融入具体活动，能让抽象的规