1.1.3 第几 教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

《第几》教学设计

教学目标

1.数学抽象素养：通过情境中的队列描述，能够理解并区分“几”和“第几”的含义，初步

建立人数和位置的抽象数学概念。

2.逻辑推理素养：能够根据不同的观察方向，推理出物体在队列中的位置，增强空间想象和

逻辑推理能力。

3.数学应用意识：通过队列问题的解决，能够将数学知识应用于实际生活情境中，增强数学

与日常生活的关联，提升数学应用的意识。

4.合作交流素养：通过小组合作和课堂讨论，能够积极表达自己的思考过程，并与同伴有效

交流，共同解决问题。

教学重点

理解“几”和“第几”的含义，并能通过不同观察角度准确描述队列中的位置。

教学难点

能够正确区分“人数”和“位置”的不同数学含义。

在观察和描述队列时，灵活运用不同观察方向来推理出物体的位置，并能准确表达。

教学过程

一、情景导入：“复兴号”高铁排队乘车

1.简单介绍“复兴号”动车组列车。

2.提问：“同学们在生活中排过队吗？在哪些地方排过队？为什么要排队？”

3.通过展示“复兴号”动车组排队的图片，引导学生思考排队的秩序与位置。

【设计意图】通过生活中的具体实例，激发学生的学习兴趣，使他们意识到数学问题与生活

密切相关，为后续学习“几”和“第几”奠定基础。

二、自主探究：我会圈

1.介绍亮亮一家人在“复兴号”前排队等车的情境。探究：找到图片中的4人和第4人。学生在学习单上圈出图片中的“4人”和“第4人”，并与同桌讨论圈法。

2.学生展示：请两名学生展示他们的学习单，并说明自己的圈法与思考过程。教师引导学生思考两种圈法的合理性。讨论谁圈的对？

3.小结：同样圈“4人”和“第4人”，可以从前往后数，也可以从后往前数。观察的方向不同，圈出的人也就不同。而在生活中，排队时我们通常从前往后数，来确定自己在队伍中的位置。

【设计意图】通过引导学生观察具体的图片情境，帮助他们在实际问题中理解“几”和“第

几”的含义。通过动手圈画和讨论，加深对新知识的理解和应用。不同的观察方向可以影响

我们对位置的描述。

三、自主探究：我会说

1.思考：4人和第4人表示的意思一样吗？

2.小结：4人表示人数，第4表示叔叔在队伍中的位置。

3.你能将这位叔叔在队伍中的位置用数学语言表达的更详细吗？

【设计意图】通过同伴的展示和讨论，让学生了解多角度观察问题的重要性，培养他们的逻

辑推理和表达能力，深化对“几”和“第几”含义的理解。

四、练习巩固：我会排我会解

任务练习一：

提出亚运会吉祥物拍照问题：“亮亮应该站在哪里？”学生完成学习单上的第二个任务。

思考亮亮应该站在吉祥物队伍的哪个位置。

小组内讨论并分享自己的答案，明确为什么同样的“第2”可以有不同的位置。

任务练习二：

通过“吉祥物挡住的小羊”的问题，学生从左右两侧数出小羊、圈出小羊并解释。

引导学生在小组内分享答案，教师总结学生的解答，指出从不同方向观察对解决问题的影响。

【设计意图】通过任务练习，进一步强化学生对位置概念的理解。不同的任务情境让学生在

实际操作中感受“几”和“第几”的灵活运用。

五、拓展应用

1.提出“假日小分队向后转”的问题：“原本排在第2的人向后转后排在第几？”引导学生独立思考并在学习单上完成任务。判断原本排在第2的人向后转以后的位置。与同学分享自己的思考过程，并通过讨论得出正确答案。

2.请学生分享解题思路和结果，教师归纳并总结：向后转后原第2位的学生变成第4位。

【设计意图】通过与实际生活相关的情境任务，培养学生将数学知识应用于实际问题的能力，

锻炼他们的观察能力和推理能力。

六、回顾提升

1.“今天你们学到了什么？”引导学生分享自己学到的知识与感受。

2.总结本节课的内容，复习“几”和“第几”的区别，强调观察方向对位置描述的影响。

课后作业：学生回家寻找生活中的“几”和“第几”，并记录相关的例子。

【设计意图】通过总结和课后延伸作业，帮助学生将课堂学习的知识迁移到生活中，增强数

学知识的应用意识。