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常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位

篇1：常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位(人教版四班级教案设计)

课题：计量的产生、长度单位、面积单位

教学目标

1．使同学知道计量的产生，加深对计量重要性的熟悉；进一步把握常用的长度、面积单位及单位间的进率，使所学学问系统化．

2．培育同学上网查询、收集信息的力量，应用所学学问解决实际问题的力量，培育同学的估测力量．

3．使同学知道量是人们生产实践中产生的，受到初步的历史唯物主义观点的启蒙教育；使同学感受数学与生活的紧密联系．

教学重点

使同学知道计量的产生，把握常用的长度、面积单位及单位间的进率．

教学难点

进一步形成计量单位大小的表象，熟记单位间的进率．

教学步骤

一、铺垫孕伏

导入：在前几册中，我们已经分散地学习了各种计量单位的长度，那么今日我们就在此基础上，对各种常用的计量单位进行系统的整理和总结．首先我们来讨论计量的产生．（板书课题：计量的产生）

二、探究新知

1．教学计量的产生：

（1）老师向同学介绍什么是量：

老师提问：今日是几月几日？星期几？

老师向同学说明：计时的时间是一种量．

老师接着问：你们还知道哪些量？（长度、面积、质量……）

老师说明：不能直接数，要用肯定的单位来讲计量．

老师举例：如：要表示铅笔的长度，可以用1厘米做单位进行测量，铅笔有几个1厘米，铅笔的长度就是几厘米．

（2）教学量是怎样产生的：

老师向同学介绍：长度的产生

使同学明确：早在古代，人们就有计量的需要．最初是直接比较．比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不便利，人们就选取定自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位．如一寸、一尺就是依据人体的一部分长度来确定的，（投影出示如课本77页插图）把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺（现在叫一扎）．

老师向同学介绍：面积的产生

关于面积计量的产生：古时候，尼罗河两岸土地肥沃，人们生活幸福，可是，尼罗河常常泛滥，冲垮两岸的田地、房屋，使人们的生活受到重大损失．洪水退去，人们常常为了土地的分割而发生冲突，由此人们产生了计量土地面积的大小（即面积）的需要，这就是最早面积计量的萌芽．【演示动画“面积计量的产生”?】

（3）由同学通过查找资料介绍关于量的产生．

（4）关于计量单位的进展、统一

老师说明：在古代不同地区的人们采纳的计量单位是不同的，人们交往起来很不便利，经过很长的时间才进展成统一的精确的计量单位．我国是在秦始皇统一中国时，统一了度、量、衡的单位．我国原来使用市制的计量单位，如长度单位有丈、尺、寸，质量单位有斤、两，面积单位有亩等，这些都在1990年废除了．为了更好的与世界接轨，我国现在法定的计量单位与国际通用的全都．

（5）同学举例说出自己所知道常用的量？

教学长度单位：（板书：长度单位）

（1）老师提问：要知道物体或距离的长短，必需用长度单位来计量，我们已经学过哪些长度单位？（老师板书：千米、米、分米、厘米，毫米．）

（2）老师提问：1厘米、1分米、1米究竟有多长呢？

同学实践：找一找身体的哪部分与这些长度单位差不多？然后拿出直尺比一比．

（依据同学的回答，老师在黑板上画出这些长度．）

（3）老师归纳常用的长度单位之间的进率：

1千米＝1000米?1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

（4）练习：

①估测一条线段的长度：

a)说说你是怎样进行估测的？

b)进行实际测量：长度是多少？为什么？

（线段中有几个1厘米，这条线段就是几厘米）

②3分米＝（?）厘米?80分米＝米

篇2：《计量的产生、长度单位和面积单位》教学反思

《计量的产生、长度单位和面积单位》教学反思

在前面的学习过程中，同学已经分散地学习了各种计量单位。本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使同学对量的的计量学问有一个完整的熟悉，感悟计量源于生活。

在这节课中，我依据教学目标的要求结合本班同学的实际，努力给同学制造一个数同学活的原型，充分地激发同学学习数学的爱好。计量的产生是这节课的难点，为了便于同学理解看，我将这个难点分解成两个小难点：

1、什么是量？

如：表示一枝铅笔又多长（老师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。

2、计量单位是怎样产生的？

使同学明确：古代（直接比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计