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高师院校构建老师职前职后教育一体化课程体系实践和思索
卫中玲
摘要：中小学老师职前职后教育一体化是高师教育改革难点，而课程建设和教学内容一体化又是老师教育一体化关键。我们能够采取以下策略构建老师教育一体化课程体系：明确职前培养和职后培课程目标；科学设置职前职后一体化课程内容；探索和职前培养相衔接、呼应职后培训课程实施模式
关键词：高师；职前职后教育；一体化；课程体系
《中小学老师职前职后教育一体化试验》是笔者负担全国教育科学“十五”计划课题。在试验探索中，我们深感课程建设和教学内容安排是老师职前职后教育一体化试验关键步骤。所以，课程设置和教学内容改革是老师教育一体化试验突破口和中心点。经过几年来反复探索和深入研究，我们在课程体系建设方面开展了有益尝试，也取得了预期效果。
一、明确职前培养和职后培训课程目标
中小学老师职前职后教育一体化课程结构构建，受职前和职后课程目标支配和制约。
1、职前培养课程目标关键是处理师范生择业和就业问题
面对市场化就业形势和老师供给多元化局面，在择业上增强学生竞争力、拓宽学生择业面必将成为高校职前培养恒定专题。所以，课程结构就应该以有利于培养学生从业基础素质为标准，据此，师范教育职前培养在课程结构上要突出两个职业特点。一是强调老师职业道德修养。师德特点不仅在于自律，更在于立范，所以强调师德修养不仅是师范生必修课，而且也是师范生拓宽择业面优势所在。二是强化老师职业基础技能。老师最基础技能就是语言表示。正确简明、条理、生动书面或口头语言表示，既是老师基础技能又是很多职业共性要求。所以切实强化以语言表示为关键师能，既能够突出师范教育职业特点，又能够拓宽师范生择业面。在此基础上，注意把握两个适度。一是基础文化课开设及课时安排要适度。师范院校不可能在三、四年或更短时间内把一个老师一生所需要知识、方法和技能全部教给师范生，而只能是为师范生未来工作和接收继续教育奠定基础。二是职业基础功训练时间和标准要适度。在师范教育中，以“三字一话”为主职业基础功训练受到普遍重视，但其目标不是培养书法家和播音员，所以在教学上要把职业要求和专长培养区分对待，基础功要有时限、标准强化训练。另外，突出职业素质教育也不能单打一，要以创新能力培养为关键增强学生综合素质。
2、职后培训目标关键是处理在职老师履职胜任和优异问题
从职业要求角度看，职后培训关键有五个方面内容：一是职业道德；二是相关知识系统、深化、更新；三是从业技能完善提升；四是掌握新技术手段；五是增强教科研创新能力。这五方面内容，应从纵横两个方面考虑。
从纵向上看，职后培训教学设计首先要以职前教育为基础；其次要依据老师成长阶段进行整体系统设计；第三要以老师成长阶段不一样要求为教学质量衡量标准，从而在一体化课程设计中，既表现出职前和职后贯通，又表现职后培训不一样阶段衔接。
不过，纵向设计上侧重于对共性问题系统和规范，职后培训毕竟普遍存在着个性问题。所以，我们在横向构建课程时，对不一样职级对象必需围绕教育教学目标对教学内容加以选择。对于新老师和初级老师，“适应性课程”多一点；对于中级、高级老师，“研究性课程”多一点，而发展型课程几乎是多种课程结构中主导元素，即这类课程是继续教育课程结
构中一个基础内容。为满足学员不一样需求，还可实施菜单选课制度，并重视调整和引导。
二、老师职前职后教育一体化课程内容设置
1、职前培养课程安排
职前培养方面，我校参与试验汉字、数学、英语和小学教育四个专业在教育部制订《大学专科程度初中老师培养课程方案（施行）》和《大学专科程度小学老师培养课程方案（施行）》基础上，结合当地和我校实际情况，分别制订了本专业课程方案。课程设置总目标是：使学生比较系统地掌握中小学教育教学所必备基础知识和基础技能，含有从事中小学教学专业素养。
在实践中，各个试验专业打破以学科课程为关键课程体系，增大教育课程比重，突出师范性；增大通识课程比重，表现广博性；加大实践性课程比重，表现应用性。汉字、数学和英语三个以培养初中老师三年制专业，根据学校统一布署，坚持“厚基础、宽口径、高素质、全技能”培养思想，实施了“四一一”课改工程。具体讲就是，安排四个学期时间进行必修学科知识学习和训练，安排一个学期时间进行初中老师职业技能训练，安排一个学期时间进行教育观摩和实习。在学校总体标准指导下，我们又深入突出示范性，强调师范教育双专业特点，实施了教法技能培养三年不停线，即，一、二、三、四学期开设技能课，第四学期开设教法课，第五学期实习和观摩，第六学期依旧开设教法课，对取得成效实施循环总结和不停提升。
（1）必修课程。必修课程是课程主干，是实现培养目标关键教学路径。它包含公共必修课、学科必修课和教育必修课两类，约占教学活动总量73%-80%。这类课程含有师范教育专业导向性质，它在中学对应科目标基础上全
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