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Analogthree1.Single

choice1-5:DDCCD6-10:

DCCAC11-15:BDACC16-20:ABBBD21-25:DBCCB

26-30:BBCBC31-35:DCACA36-40:AABDB41-45:BCCBC46-50:ADDCB

51-55:AADDC56-60:BDADD61-65:ABDA66-70:BCDBD71-75:ADDA

76-80:CBACB2.

Multiplechoice

81.BCD82.BCD

83.ABD84.BCDE

85.ABC86.BCE

87.ACD88.ABCD

89.ABCE90.BCE

91.ABCE92.AB

93.AC94.ABCD

95.ABCD96.BCD

97.BC98.ABCD

99.ABD100.ABD

Judgment101.

True102.True

103.False104.

False105.True

106.True107.

False108.True

109.True110.

False111.True

112.True113.

False114.False

115.True116.

True117.Wrong

118.对

119.错

120.错

教学内容设计是认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教

学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部

分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

在多种价值下，儿童很难获得一个稳定的发展生态，从而导致了8种心

理：冷漠、心灰意冷、犹豫不决、自相、漂浮不定、盲从、盲目反抗和

逢场作戏等。拉斯他们认为，传统的、榜样、说服、限制性鼓励乊等都

不能解决这些新问题，他们一针见血地，我们不怀疑这些方法在过去可能控

制过行为、甚至形成过信念和态度，“然而，我们肯定这些方法并没有也不可能

导致我们所关心的那种意义上的价值观，即代表着理智的人类在与复杂变化的环境

相互作用时所作出的自由的和深思熟虑的选择”。把那些预定到的东西兜售、强

加于给别人，不仅不能产生思想，而且会扼杀了德性的发展，因为他们缺乏人性

所需要的自由探究、审慎思考和理性的观念，这些方法都没有考虑如何帮助儿童

发展一种评价过程，而仅仅是如何劝说儿童应采纳“正确”、“永恒的”价值

观。

价值澄清论抛弃了30年代单纯对概念的诠释，继承了进步主义主张不仅仅

靠言语和范例道德，而应力图使学生产生价值观共鸣的思想，尤其深受

杜威相对论价值观的影响，并接受了认知论关于发展儿童道德认知判断力的主要观

点，以及人本主义德育关于尊重学生、理解学生，给学生以选择和发展自己能力

的主张。他们努力通过帮助学生掌握价值澄清的方法，使人们更好地适应体

制为人们的最充分的机会，在、、友谊、爱情、性、种族、等

方面战胜和，使儿童从来自于父母、破裂家庭、电视及各种群体中导致

的价值中出来，创建一个更加理性的文明的世界。

一般与具体：

•一般：也称抽象，是指抽象法律主体之间尚处于法律条文的关系

状态中，主体之间的关系以法律设定或法律的方式存在。

•具体：也称现实，是指主体已经具体化，是现实中特定

主体之间的。

绝对与相对：

•绝对：法律主体一方是确定的、具体的，另一方则是不确定的，而是除了

权利人以外的所有的人。

•相对：法律主体，无论是权利人还是义务人，都是确定的。

调整性与保护性：

118.True119.False120.False

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