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《七律·长征》评课稿：一堂浸润精神与习得方法的经典课例评析

近日，有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的《七律·长征》一课。这篇气壮山河的革命史诗，既是语文教学的重点，也是培育学生家国情怀的绝佳载体。整堂课听下来，如沐春风，既感受到了执教者深厚的文本解读功力与娴熟的教学技艺，也见证了学生在教师引导下，从初步感知到深度理解，再到情感共鸣的完整学习过程。本课以其清晰的教学脉络、灵动的课堂互动和深刻的价值引领，堪称一堂高质量的经典诗文教学课例。

一、教学目标定位精准，三维目标有机融合

执教者对《七律·长征》的教学目标把握准确，体现了新课程标准对古诗文教学的要求。

1.知识与技能层面：教师不仅关注了“七律”这一诗歌体裁的基本特点（如平仄、对仗、押韵等，虽未过度深究格律技巧，但通过范读、朗读指导间接渗透），还注重引导学生理解“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡桥横”等关键词句的含义，掌握“等闲”“逶迤”“磅礴”“开颜”等核心词语。更值得一提的是，教师有意识地引导学生学习“通过关键词句把握诗歌主要内容和情感”的阅读方法，体现了“授人以渔”的教学理念。

2.过程与方法层面：课堂以“读”为主线，通过自由读、指名读、范读、齐读、配乐朗读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏美、韵律美和情感美。同时，教师巧妙运用问题引导、小组讨论、资料补充等方法，鼓励学生主动探究，合作学习，将抽象的文字转化为生动的画面和深刻的感悟。

3.情感态度与价值观层面：这是本课的重中之重，也是最见教学功力的部分。教师并未空洞说教，而是将对红军战士革命英雄主义和乐观主义精神的颂扬，融入对诗句的细致品读和对历史背景的适度拓展中，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，理解“长征精神”的内涵。

三维目标并非孤立存在，而是相互渗透，有机统一。例如，在理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的含义时，教师引导学生思考词语的表层意思（知识），讨论修辞手法的表达效果（技能），进而体会红军面对艰难险阻时的豪迈气概（情感），实现了三者的自然融合。

二、教学流程设计巧妙，层层递进引人入胜

本课的教学设计颇具匠心，环节清晰，过渡自然，形成了一个螺旋上升的认知过程。

1.情境导入，未成曲调先有情：教师以一段简短的长征影像资料或饱含深情的语言描述引入，迅速将学生带入特定的历史情境，激发了学生对长征这段波澜壮阔历史的好奇心和探究欲，为后续的诗歌学习奠定了情感基调。

2.初读感知，整体把握诗意：通过自由读、指名读等方式，让学生初步接触文本，读准字音，读通诗句。教师特别关注了“难（nán）”“只（zhǐ）”“磅（páng）礴（bó）”“岷（mín）山”等字的读音，并进行了及时纠正和示范。

3.精读品味，聚焦关键词句：这是本课的核心环节。教师没有面面俱到，而是选取了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为统领全诗的纲，引导学生理解“等闲”的深刻含义——这不仅是“平常”，更是一种大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。随后，围绕“万水千山”，选取了“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等典型意象，通过“腾细浪”与“走泥丸”的对比，“暖”与“寒”的感受差异，引导学生深入体会红军长征途中的艰难险阻以及他们如何以超人的意志战胜这些困难。在此过程中，教师恰当运用了地图、背景资料等辅助手段，帮助学生理解“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”的地理特征和“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的历史背景，使抽象的诗句变得具体可感。

4.美读涵咏，体悟情感意蕴：在充分理解诗意的基础上，教师进行了精心的朗读指导。从语速的快慢、语调的高低、情感的浓淡等方面给予具体点拨，并通过教师范读、学生个别读、分组读、齐读、配乐朗诵等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中，进一步感受诗歌的韵律美和情感美，将对红军的崇敬之情内化于心。

5.拓展延伸，升华思想认识：课堂接近尾声时，教师引导学生联系现实，谈谈对“长征精神”的理解及其在今天的意义，使文本的价值得到了进一步拓展和升华，体现了语文教学的育人功能。

三、教学方法灵活得当，师生互动和谐高效

1.以“读”为本，读中悟情：整堂课书声琅琅，读的形式多样，读的层次分明。从初读的扫清障碍，到精读的理解感悟，再到美读的情感抒发，朗读贯穿始终，使学生在反复诵读中“其义自见”，真正做到了“读书百遍，其义自见”。

2.问题驱动，引导探究：教师设计的问题富有启发性和层次性。如“‘等闲’二字表现了红军怎样的精神面貌？”“为什么说五岭‘腾细浪’，乌蒙‘走泥丸’？”“‘暖’和‘寒’仅仅是指天气吗？”等问题，有效激发了学生的思维，引导他们主动思考、积极探究，在对话与碰撞中深化理解。

3.多媒体辅助，直观形象：恰当运用了图片、音频、视频等多媒体资源，如长征路线图、相关战役的历