以美育人，培养学生艺术核心素养.docVIP

以美育人，培养学生艺术核心素养

【关键词】初中美术；美育浸润；艺术课程改革；新教材

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，注重与聚焦对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培育。

江苏凤凰少年儿童出版社的第一版新教材（以下简称“新教材”）充分遵循学生的身心发展特点和认知规律，对课程结构和体例进行了创新性设计。首先，新教材采用主题单元式结构，构建了系统的美术知识体系。各个单元既相对独立，又相互关联，且均以大观念为统领，以基本问题为引导，深入挖掘学科概念。其次，新教材在内容上更注重学生生活，将审美体验融入生活，不仅有助于提升学生对美的感知与创造能力，还能帮助学生塑造积极向上的生活态度，促进其心理健康发展。最后，新教材中的课程任务重视综合实践，引导学生解决真实问题，从简单的线条练习、色彩填涂到复杂的手工制作、立体造型设计，逐步提升学生的动手能力。

下面，本文结合新教材，说明如何引导学生用美术的眼光观察世界，用美术的方法记录生活，实现美育浸润下的美术课堂新风貌。

一、在审美体验中贴近生活

新教材在主题架构上注重贴近学生生活，帮助学生理解艺术源于生活且高于生活。以七年级下册第一单元《生命礼赞》为例，单元开篇提问：“艺术家如何用美术语言记录生活？\引导学生跟随不同时代、不同国家的艺术家，运用艺术视角和审美眼光，品味生活百态。这既点明了本单元的核心观念，又明确了教学要解决的问题，进而围绕不同主题任务展开教学。教师在教学过程中，应积极引导学生将审美体验与日常生活相结合，以积极的心态面对生活。

新教材强调，欣赏作品的目的是感受艺术家记录日常生活的独特视角，透过作品领略不同文化背景下的别样生活。比如在第1课时中，教师可引导学生欣赏古代绘画作品中的人物传递出的神韵，感受古人简单的快乐，体会艺术源于生活；在第3课时中，教师可引领学生倾听画家的心声，感受画家对劳动者劳动瞬间的描绘，如维米尔《倒牛奶的女仆》中倒牛奶的瞬间、库贝尔《石工》中工人挥动锄头砸石头的瞬间、凡·高《午睡》中农民工劳作后在草地上困倦午睡的瞬间等。

这样的教学，引领学生穿梭于不同时代，感受不同的文化背景下艺术家如何表达对生命的礼赞。

二、在问题情境中培养美术思维

无论是新课标还是新教材，都要求教师从应用的视角设计教学活动和学习活动，让学生在解决问题的过程中活用知识，形成利用美术知识和技能解决实际问题的能力。因此，教师要明确两个方向的思路。一是教师教的思路。教师梳理学科知识，明确这些学科知识能解决什么问题，怎样引导学生用所学学科知识解决这些实际问题。二是学生学的思路。教师设置相应的情境，这些情境需要学生采用学科知识才能解决。

1.设置与学生经验相关联的情境式任务

在美术教学中，教师应当构建与学生生活经验紧密相连的情境式任务。以新教材七年级上册第四单元《营造之美》的教学为例，本单元的卷首语用短短几句话就把师生拉进了每天路过但不曾静下心来品味的环境中。笔者结合自己装修院子的经历，以任务为导向重组了单元内容（见表1）。

本单元第二阶段的任务是帮笔者改造旧院子。笔者的大致要求是想有一个园林风格的院子，透过花窗能隐约闻到花香。学生首先需要理解什么是园林风格，园林风格有哪些元素，找出笔者院子中能用上的元素。为了解决这些问题，学生利用课余时间搜集了很多资料，并找到了自己觉得很美的园林一角，甚至还参观了当地的花卉市场，请教植物景观的布置要点，最后给出各自图文并茂的草图。当教学任务与学生的真实经历、情感记忆产生共鸣，他们便能突破技法层面的机械模仿，在熟悉又充满探索性的情境中，调动感知，引发思考，将经验转化为创造性思维，切实理解人与自然和谐共生的理念。

2.设置能引发思考的情境式问题

情境式问题能够引导学生在分析、想象与创意转化中，逐步形成独特的美术思维，让学生学会用艺术的眼光观察世界、解读美、创造美。

例如，在新教材七年级上册第四单元《变迁的家园》的教学中，笔者重构教学课时，特意安排了一课时一“寻找家乡的树，画家乡的树”在以往的教学中，教师往往采用以下提问方式：“你的家乡有哪些树？你家乡的树有什么特征？怎样表现你家乡的树？”而笔者采用情境式提问如下：“如果你的家乡没有树木，会是什么景象？你有思考过，这些树为什么会出现在你的家乡吗？它们的存在有意义吗？你能把你家乡的树画出来介绍给大家吗？”

表1新教材七年级上册第四单元结构设计

在传统式提问后，学生不假思索地直接寻找家乡的树，利用美术技能直接展现出树木的样貌。而在情境式提问后，学生会意识到家乡的树是我们生活环境中不可或缺的一部分，能够主动去探索调查家乡的树木在整个生态环境中的作用。在此基础上，笔者再引导学生观察身边树木的形态、色彩和光影，选择适当的美术方式并利用合适的构图进行