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指向深度学习的逆向教学设计

新课程改革明确提出学科教学要以培养学生的学科核心素养为自标，这就要求教师改变传统的课堂教学中从知识点出发，以学生掌握知识与技能的程度和熟练度为目标的模式。开展深度学习是培养学生学科核心素养的重要路径，而逆向设计教学可以引导教师树立“教—学一评”一致性的理念，在教学中通过目标引领、问题引导、任务驱动、评价促动等不断促进学生深度学习，从而有效达成教与学的目标。

一、深度学习和逆向教学设计

深度学习是指在教师的引导和组织下，学生以知识学习为载体，以高阶思维发展和实际问题解决为追求，积极主动学习新知识，深入理解学科本质及思想方法，并能够迁移应用的学习。关于深度学习之深度，相关研究指出：深在学生参与，倡导主动、积极；深在课程内容，倡导知其所以然；深在学习任务，倡导挑战性、高投入；深在学习过程，倡导问题解决、知识运用与创新;深在学习结果走向批判、创造等高阶思维。1]

逆向教学设计是由美国学者威金斯和麦克泰格提出的，是一种倡导“以终为始\的教学设计方式，主张学习目标及对目标的评估设计先于学习活动。与传统的教学设计相比，其要求教师在设计学生的学习活动之前就必须考虑好评价学生是否达成学习目标的依据及表现，通过学习评价前置，实现“教一学一评”的高度一致，提高教与学的目标指向性。逆向教学设计的基本模式如图1所示。下面，笔者以高中生物学“细胞中的糖类和脂质\教学为例，谈谈如何开展逆向教学设计，实现学生的深度学习。

二、逆向教学设计促进深度学习的发生

逆向教学设计关注“教一学一评”的一致性，引导教师从备课环节就开始思考“本节课的学习目标是什么”“怎样才能证明学生达成了学习目标”“我需要设计怎样的教学活动才能帮助学生达成目标”等系列问题，让课堂从“零散知识点教学”转向“问题引领的结构化教学”，从而培养学生在真实情境中迁移运用所学知识解决问题的能力，实现深度学习。

1.立足学科核心素养，确立预期学习目标

学习目标是否科学、准确、适切，直接决定了课堂教学的方向和质量。深度学习目标不仅关注学生学科知识的掌握，更重要的是培养学生的高阶思维能力和学科核心素养，从而引导课堂从“知识为本\转向“素养为基”。

首先，学习目标要源于课程标准。课程标准是学科教与学的总纲和依据。在课程标准中，“细胞中的糖类和脂质”一节内容的内容要求是：概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质；举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用。2]

其次，学习目标要依据教材内容。教材是专家为帮助学生理解课程内容、达成课程目标而专门编写的，是学生最重要的学习资源之一，也是教师深度理解课程标准、设计教学流程的重要依据之一。教材中关于糖类和脂质内容的介绍都是从日常生活中的糖和脂质引入学习，结合学生已有的前概念进行切入，通过对科学概念的探究引发学生认知冲突，帮助学生理解糖类和脂质之间的复杂关系，引导学生关注生活，建立健康饮食习惯。

最后，学习目标要基于学情。虽然课程标准是统一的，但不同教师授课的学生群体是千差万别的，因此教师针对同一内容制定的教学目标应该是有所差别的，尤其是在能力要求方面。基于本校学生实际，同时结合课标、教材，笔者将本节课的学习目标确定为：（1）通过探究、讨论、比较、分析能概述糖类和脂质的种类及结构层次，总结糖类和脂质的特点。（2）通过糖类和脂质结构的不同引导学生理解它们功能的不同，深入认识生命的物质性，逐步建构结构与功能相适应的生命观念。（3）以“三高\人群为例，引导学生关注合理摄入糖类和脂肪对健康的重要意义，逐步建立起生命系统的稳态与平衡观，形成科学健康的饮食习惯和生活方式。

2.依据学习目标，明确具体评价标准

评价是教学的重要环节，是一种基于证据的推理，没有评价的教学是一种无目的的教学。3]逆向教学设计强调课程标准、学习目标和学习评价的一致性，即要基于相应的评价任务开展评价，以此判断学生的学习情况和学习效果。当然评价任务和评价标准的制定必须明确指向评价目标，这样才能有助于教师在设计教学流程时紧紧围绕学习目标开展活动和进行任务设计（具体评价量表见下页表1）。同时，可以将评价任务和评价标准事先告知学生，让学生明确且熟知评价标准。这样，学生在学习结束时也可以很清楚自己的课堂学习是否达标，从而有效实现“教一学一评\的一致性和连贯性。

3.整合学习资源，设计主要学习活动

深度学习需要学生在学习中调动已有的知识和经验，通过活动和任务的完成自主建构新概念，从而深度理解新概念的本质及新旧知识之间的关联。在这一阶段教师需要对照评价任务来设计教学流程和活动，并以评价标准来衡量学生是否达成学习目标所指向的学习要求。基于以上思考，整合学习资源，笔者设计了以下学习活动。

【活动一】开展实验探究，明晰概念认知

“三高”人群需要限制糖类和脂质的