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论课改背景下高中物理探究式教学的设计策略研究

摘要：新课标要求高中物理教学应关注学生物理探究能力的培养，为学生搭建探究平台，以提升学生的综合探究能力，但在当前的高中物理教学中却出现了一些问题，导致学生探究能力的培养还存在着一定的局限性。本文首先分析当前物理教学现状，指出其中存在的问题、问题产生的原因，再阐述将探究式教学应用于高中物理教学的必要性，最后从情境创设、小组合作、实验创新、多元评价四个方面提出新课改背景下高中物理探究式教学的设计策略，以期为广大物理教师提供参考与建议，打造高质量高中物理课堂，让学生更加乐于学物理、善于学物理。

关键词：高中物理；新课改；探究式教学

探究式教学是一种基于问题解决和自主学习的教学模式，具体的教学方法很多，包括问题导向、实验设计、小组合作等[1]。将其应用于高中物理教学中，具有切合课程改革要求、激发学生学习兴趣、促进学生能力发展等重要意义，且对于改变当前高中物理教学形式化、未能充分体现学生主体地位、对教学资源的挖掘和利用不充分等情况具有积极作用。然而，由于教师专业素质受能力、课堂时间等因素影响，高中物理探究式教学的应用与普及并不容易。那么，在新课改背景下，如何开展高中物理探究式教学呢？这正是本文主要探讨的问题。

一、高中物理教学现状

（一）教学形式化，缺乏深度探究

在传统的高中物理教学模式中，大部分教师采用灌输式讲解这种教学方法，对实验教学的重视明显不足，且教师只注重学生的学习成绩，对学生的学习过程、方法、态度没有给予正确的引导[2]。这种情况的出现既源于传统教学观念的束缚，也因为高中物理课程内容多、难度大，教学进度紧张。除此之外，一些教师虽然在物理课堂中设置了探究活动，但活动大多遵循着固定流程，学生只能按部就班根据教师给出的步骤操作，并没有深入思考每一个步骤背后的深意，这种机械化、形式化的活动显然不是探究式教学的出发点。

（二）未能充分体现学生主体地位

在高中物理教学中，未能充分体现学生主体地位是一个常见问题，这一问题来源于教师的教学方式以讲授为主，未能考虑到学生的个体差异与个性化学习需求，这就导致学生参与课堂讨论、实验操作的机会较少，少有表达自己的观点与想法，学生参与度较低，最终学习效果也达不到预期。出现这种问题的原因主要有三个，首先是在传统教育观念的影响下，教师更关注自己的教学任务是否完成，而忽视了学生的学习体验与主体地位；其次是目前教学评价体系仍以学生考试成绩为主，教师的教学效果与质量也是通过学生成绩来体现的，在这种评价体系的制约下，教师更多的是追求学生“高分”，而非能力的培养；最后，部分教师缺乏开展探究式教学或是引导学生自主学习的能力，设计出的教学活动难以激发学生的兴趣和主动性，也没能充分体现学生的主体地位。

（三）教学资源的挖掘利用不充分

在当前的高中物理教学中，教师对教学资源的挖掘不充分，这在一定程度上影响了课堂教学效果与学生的学习体验。一方面，教师在开展教学时局限于教材的表面知识，对教材中的拓展性内容、课后小实验挖掘不足，且部分教师为了节约时间，减少了实验教学，导致物理实验器材被闲置，学生也没有亲自动手实验的机会，另一方面，现代信息技术的发展衍生了许多数字教研工具，但一些教师对工具的使用仅局限于简单的电子课件、图片、视频，像是智慧课堂、大数据技术、电子白板等少有使用，且未能发挥这些工具的优势。与此同时，物理与生活紧密相连，但教师对生活中的物理资源挖掘利用不充分，这就导致学生难以建立起物理与生活的实际联系。

二、将探究式教学应用于高中物理教学的必要性

（一）切合课程改革要求

探究式教学具有以问题为导向、强调学生的主动性与创造性、注重学生的合作学习与互动交流等特点[3]。高中物理课程标准强调培养学生的科学探究能力，倡导探究式教学。由此可见，将探究式教学应用于高中物理教学，是切合课程改革相关要求的。与此同时，当今社会需要具有创新精神、实践能力与综合素质的复合型人才，教育改革的目的也是要培养适应时代发展需求的人才，探究式教学作为一种先进的教学模式，能培养学生的各项能力与素养，这是符合教育改革发展方向的。

（二）激发学生学习兴趣

高中物理知识较为繁杂、抽象性强，如果让学生长期在被动接受知识的状态下进行学习，学生往往会产生懈怠甚至是厌倦的心理。而探究式教学不仅能让学生在自主探究中发现问题、解决问题，还能根据自己的兴趣与需求选择探究的方向与方法，建立起物理与生活的联系，在这个过程中，学生会感受到物理学科的魅力和价值，从而产生对物理学习的内在驱动力，这种驱动力能促使学生在物理学习的道路上不断前进，甚至影响他们未来的职业选择与人生方向。

（三）促进学生能力发展

物理是一门以实验为基础、综合性较强的学科，探究式教学通常会开展大量的实验和实践活动，这对于促进学生全面发展有着积极的作用。一方面，在探