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高中语文小说大单元教学策略研究

摘要：在新课标实施和语文教学理念更新的背景下，语文教师开始关注如何更有效地进行小说大单元教学，以提升学生的文学素养和审美能力。本文深入探讨了高中语文小说大单元教学模式的应用优势，明确了实施该教学模式的前提条件，并提出了针对性的教学实施路径，旨在为高中语文教学实践提供有益的参考和指导。

关键词：高中语文；小说；大单元教学；策略

小说作为文学领域的一种重要文体，对高中语文教育而言具有至关重要的影响，其地位不容忽视。然而，传统的小说教学方式往往注重故事情节的梳理和人物形象的简单分析，忽视了对学生深层次文学理解和鉴赏能力的培养。因此，本文致力于深入研究高中语文小说大单元的教学策略，以寻求更加符合学生认知规律和文学教育目标的教学方法。

一、高中语文小说大单元教学模式应用的优势

（一）整合教学内容，提高教学效率

高中语文小说大单元教学模式通过整合相关的小说篇章，形成一个相对完整的教学单元。这种整合使得教学内容更加系统化，避免了零散知识点的教学，从而提高了教学效率。教师能够有针对性地设计教学任务和活动，帮助学生更好地理解小说的主题、情节和人物形象，进而提升学生的文学素养和审美能力。

（二）深化学生理解，培养文学鉴赏能力

通过大单元教学模式，学生可以在一个更加广阔的文学背景下理解小说作品。对比不同小说的风格、主题和叙事技巧，学生能够更深入地理解文学作品的内涵和价值。同时，这种教学模式也有助于培养学生的文学鉴赏能力，让他们学会从不同角度分析和评价文学作品，提升对文学的感悟和理解。

（三）激发学生兴趣，促进主动学习

高中语文小说大单元教学模式通过丰富多样的教学内容和活动设计，能够激发学生的学习兴趣。学生在探究不同小说的过程中，会发现更多文学作品的魅力，从而使学生更自发地投身于学习之中。此种自发性对于增强学生的学习成效大有裨益，同时也有助于培育他们的自我学习能力。

（四）拓宽学生视野，丰富文化素养

大单元教学模式涵盖了多篇小说作品，这为学生提供了接触不同文化、历史和社会背景的机会。通过学习不同的小说，学生可以了解到更广泛的知识和信息，拓宽自己的视野。同时，这种教学模式也有助于丰富学生的文化素养，提升他们的综合素质。

二、高中语文小说大单元教学的前提条件

（一）树立小说大单元教学意识

在实施高中语文小说大单元教学时，教师首先需要树立明确的小说大单元教学意识。这意味着教师应充分认识到小说大单元教学的优势和重要性，明确教学目标，合理规划教学内容，以确保教学活动能够紧密围绕小说文本展开，从而有效提升学生的文学素养和审美能力。

（二）挖掘小说的人文教育价值

小说作为文学的一种重要形式，蕴含着丰富的人文教育价值。在高中语文小说大单元教学中，教师应深入挖掘小说文本所蕴含的人文精神、思想内涵和社会意义，通过引导学生阅读和分析小说作品，培养他们的人文素养，提升其对人性、社会和文化的深刻理解。

（三）为学生提供小说的学习支架

为了确保学生能够更好地理解和掌握小说作品，教师应为学生提供有效的学习支架。这包括提供必要的小说背景知识、解读方法和鉴赏技巧等。通过搭建这些学习支架，教师可以帮助学生建立起对小说作品的整体认知，引导他们深入理解文本，提升他们的阅读能力和文学鉴赏水平。与此同时，提供学习支架还能有效激发学生的学习兴趣，进而驱使他们更积极地投身于小说大单元的教学活动之中。

三、高中语文小说大单元教学的实施路径

（一）制定教学目标

在新课标指导下，高中语文小说大单元教学需精细规划教学目标，以强化其对整个单元教学的导向作用。目标设定应融合思维训练、情感体验及实践能力培养，以确保其与新课改理念以及社会对全面发展人才的需求保持一致。在构建单元框架时，应将教学活动置于中心地位，充分展现小说单元内容的整体性和教学目标的递进性。小说大单元的教学目标应聚焦于小说的特质，如情节、人物塑造及主题思想等[1]。

以统编版高一必修下册第六单元为例，该单元汇集了五篇小说杰作，包括鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》以及卡夫卡的《变形记》。通过学习本单元，学生将深入不同文化背景与历史时期，体验多样的人生百态，提升对人性与社会现象的洞察力，同时增强文学鉴赏与批判性思维能力。

在这一单元中，教师可确立小说大单元的教学主题，并据此梳理与整合单元内容，构建内部逻辑清晰的教学框架。经分析可知，本单元小说虽风格各异，但共同探讨了“人性与社会”的复杂关系。因此，在制定教学目标时，教师可将“人性探索与社会镜像”作为教学主题，围绕这一核心设计多维度的教学目标：

1.分析并理解小说中的主要人物形象，探究其背后的社会意义与人性内涵；

2.掌握小说的情节构造技巧，学习如何通过情节推进展现人物性格与命运；

3.比较不同文化背景下的小说创