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核心素养视角下高中思想政治项目式教学应用策略

摘要：项目式教学法是新课程标准下的一种创新教学方式，是顺应思想政治学科改革的教学模式。本文简单分析了项目式教学在思想政治学科中的应用价值，提出了思想政治课堂中项目式教学的应用策略。新课程标准指引下高中思想政治项目式教学应改变传统课堂教学以教师为主的教学思路，搭建学习、理解、迁移、运用知识的平台，构建项目式教学新模式，满足高中生多样化学习需求，最终达到推动高中思想政治学科教学质量提升以及学生核心素养发展的目标。

关键词：项目式教学；高中思想政治；应用价值；应用策略

项目式教学的应用使高中思想政治学科产生了多方面的变化，改变了传统思想政治学科教师讲解为主的教学思路，将学生放在课堂学习的主体地位上，通过自主、合作、探究学习，加深学生对知识的理解深度，引导学生将课堂知识应用于各类型场景中，以提升学生解决问题能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中思想政治教学应当注意培养学生的四大核心素养，包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与；项目式学习立足真实情境，以任务驱动为手段开展教学活动，能够使学生更加深刻、透彻地理解思想政治内涵，感受隐藏在知识背后的价值，从而更加有效地培养学生政治认同、法治意识等素养；且项目式教学中设计的驱动任务以实践性任务为主，有助于实现“教学做合一”，最终实现学生核心素养的发展。

一、项目式教学在高中思想政治课堂中的应用意义分析

项目式教学也称为项目式学习，是一种以学生为中心的教学方法，其在教学中呈现出“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的学习特点，从根本上分析项目是由师生共同完成的，在师生合作、学生合作中深化知识内涵，提升学生实践能力[1]。

（一）项目式教学有利于激发学生学习兴趣

项目式教学法的运用能有效激发学生主动参与思想政治课堂活动兴趣，学生通过参与具体项目，引导学生对生活中具体问题的探究、思考意愿，同时在解决问题的过程中感受用课堂所学知识解决实际问题的价值与意义所在，逐渐转变学生思想政治学科学习思路，将学习与生活串联起来，从而达到培养学生学习兴趣的目标。

（二）项目式教学有利于实现教学内容结构化

项目式教学法的运用改变了传统思想政治“碎片化”的教学现状，将教学内容以“结构化”的形式呈现出来，教师立足“整本书”“整学段”将教材内容系统串联起来，并进行二次整合，再选择恰当的主题，并鼓励学生围绕主题进行问题的深度探究，既建构了结构化的知识体系，又促进了教学质量的全面提升。

（三）项目式教学有利于贯彻“以生为本”教育理念

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出高中思想政治教学应坚持教师主导、学生主体相统一的原则，将课堂还给学生，让学生在教师的引导、辅助下充分发挥主观能动性，通过积极的合作、深入的思考完成课堂学习任务。项目式教学模式下教师精心设计多样化学习实践活动，学生以小组合作等形式参与其中，充分落实了“学生为本”的教育理念，有利于推动学生综合实践能力的提升与发展。

二、项目式教学在高中思想政治课堂中的应用策略分析

（一）结合教材内容，设计项目主题

一方面主题的选择要围绕教材内容，选择重点、难点话题作为项目式教学活动探讨的主题，既能加深学生对知识学习的认知深度，又能引导学生将知识串联起来，解决生活中、学习中遇到的问题。高中思想政治教材中每一册都有相应的主题，如中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化、法律与生活等；每个主题中又包含了很多子主题，都能为项目式教学活动主题的选择提供明确的思路与优质素材。另一方面主题的选择要与社会热点问题、学生生活问题密切相关，通过“教材+社会性问题、生活性问题”主题的选择，拉近思想政治课堂与学生生活之间的距离[2]。

以“法律与生活”为例，此主题包含了民事权利与义务、家庭与婚姻等多方面内容，在项目式教学主题选择过程中，教师可通过调查问卷或现场表决的方式，选择学生感兴趣且生活中遇到过的话题。如“如何维护劳动者合法权益”“家庭生活和谐的秘密”等，这些主题是学生生活中常见的现象、问题，也与学生的生活密切相关，能够有效激发学生探究兴趣。

以“如何维护劳动者合法权益”为例，“劳动者合法权益”这一词语并不陌生，电视节目中、课外书籍中以及生活中经常会看到、听到关于劳动者权益的问题，网络上也曾出现过损害劳动者合法权益的案例，且在就业与创业这一章节学习中，也曾分析过典型案例，学生对于维护劳动者合法权益已经有了初步认识，因此选择这一话题为项目式教学主题具有一定的生活经验和学习基础，学生既不会感到陌生，也能顺理成章地将劳动者的权利和义务等知识点串联起来，并形成最终的解决问题的思路和方法。

（二）结合项目主题，设计评价标准

教学评价是提升项目式教学质量的关键，评价前置既能实现思想政治