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新高考背景下高中语文小说阅读教学研究

摘要：新高考改革对高中语文小说阅读教学提出了多维能力培养要求。本文以语文核心素养培育目标，通过调研明确了小说阅读教学的原则，在此基础上，提出了具有普适性的教学策略，以任务群设计重构学习情境，促进文学鉴赏与思维进阶的深度融合，创新过程及表现评价体系，将文本细读、创意表达纳入考核维度。希望本文能够为破解教学实践与测评要求的结构性矛盾提供新视角，助力落实立德树人根本任务的完成。

关键词：新高考；小说阅读；教学路径

近几年，新高考命题呈现三大转向，分别是文本选择突破单一文学史经典框架，强化当代作品与跨文化文本；设问方式从情节复述转向审美体验的个性化表达；评价维度注重思维品质与价值观念的隐性考查。在此背景下，小说阅读教学面临从知识本位向素养本位的范式转型。作为教学活动的组织者、引导者，教师应充分认识到个性化阅读的重要性，在课上给予学生足够的空间及时间，鼓励学生根据自己的经验和阅历，对小说主题、情感进行分析，为学生的成长贡献力量。

一、小说阅读教学的必要性

（一）应对高考题型

新高考背景下，语文高考试卷更加注重考查学生的综合能力。小说阅读往往涉及人物分析、情节理解、主题探讨等多维度问题，科学开展相关教学活动，有助于学生掌握从文本中提炼关键信息、识别作者的写作意图、分析人物性格与情感变化的方法和技巧，锻炼批判思维和推理能力，更好地应对各类阅读相关题型，从而在高考中取得更加理想的成绩[1]。此外，科学开展小说阅读活动亦有助于学生适应难度不同的小说文本，形成良好的阅读习惯和思维方式，这对其今后的成长大有益处。

（二）提升阅读素养

小说作为一种艺术表现形式，不仅能够丰富学生的情感体验，还能拓宽学生的视野，使其形成理想的人文素养和审美能力。新高考背景下开展的小说阅读活动，要求学生对文本展开多角度分析，该教学模式的优点包括：其一，有助于学生掌握预测、推理等阅读策略，并通过将所掌握策略迁移到其他学科的学习中，增强综合素养。其二，有助于学生对社会现象、人生哲理展开深入思考，根据作者在小说中描绘的人物形象和情节，理解自身与社会的关系，在强化阅读能力的同时，形成情感智力和人文关怀。总之，科学开展小说阅读活动很有必要，这样做能够确保学生在步入社会后，凭借理想的适应能力和创造力，快速适应身份的转变，实现个人价值。

二、开展小说阅读活动的原则

（一）强调思维导向

新高考制度强调综合素质评价与探究性学习的重要性，要求教师在小说阅读教学中，重视学生对文本内容的深入理解，并有目的地培养学生的思维能力。在教学实践中，教师应通过提出具有引导性的问题，激活学生的思维，促使学生从多元视角对文本内容进行分析和解读。例如，教师可以引导学生讨论人物心理、情节发展及其所蕴含的社会文化意义，在加深学生对经典文本的记忆和理解的前提下，锻炼该群体的逻辑思维、批判思维和创造性思维。此外，教师亦可以采用小组讨论、辩论等教学策略，增强学生的参与感，在合作学习中促进学生思维深度的提升。

（二）关注情感体验

新高考评价体系引入了学生情感态度与价值观的评价维度，故语文教师需高度重视情感体验在小说阅读教学中的作用，根据学情设计角色扮演、创意写作等活动，引导学生结合个人生活经历与阅读体验，与小说中的情感冲突和人物命运产生共鸣，进而深入理解作者所赋予小说的情感内涵。同时，教师应关注学生情感变化及价值观的塑造过程，以小说阅读活动为媒介，促进学生与文本、作者之间情感的深度联结，有助于学生对作品主题和深层含义的透彻理解。

（三）鼓励自主探究

新高考制度高度重视学生的自主学习与研究能力。为满足新高考标准，教师需为学生创造更为丰富的探究环境，通过布置“阅读日志”或“小说报告”等作业，鼓励学生根据个人的兴趣选择阅读的小说，自主设定研究问题并展开深入研究，记录自己阅读小说的收获、存在的疑惑，培养学生的独立思考能力。此外，教师还应该尝试将多媒体资源用于小说阅读活动，利用电影改编、小说背景资料等具象化的资源，为学生理解作者创作小说的文化与历史背景提供便利，在调动学生热情的前提下，使学生形成批判意识，达到新高考对综合素养提出的要求。

三、小说阅读教学的有效路径

（一）合理确立目标

新高考背景下，高中语文课程及教材内容都出现了明显的改变，这也对教师提出了相应的要求。语文教师应基于思维评价体系，对小说阅读活动的形式、内容进行调整，由此增强相关教学活动的实效性。教师应尽快更新理念，结合小说具有的共性特征，确立对教学活动有指导作用的教学目标。考虑到教学目标往往贯穿教学的始终，并在一定程度上决定着教学活动的最终实施效果，因此，教师在确立教学目标时，既要考虑新高考考查的重点和评价依据，又要确保所设定目标具备指导性和前瞻性。例如，在讲解人教版语文必修上《百合花》一文时，教师可将教学目标确立如下：首先是精