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初中物理实验教学总结[经典]

学校物理试验教学总结1

现在的教育是实施素养教育、在教育教育教学中要应用新课程理念教学。对于试验课也不例外，原来的试验课的步骤是试验目的、试验器材、试验步骤、试验结论。有的还有试验原理。上面的每一步都写的清清晰楚，老师怎么说同学怎样做，同学没有自己的思维方式、只有一点动手的机会，这样老师是传授学问的主体，同学只是被动地授受。

现在的试验教学要转变以往的模式化，要有创新。要培育跨世纪的人才，就必需要使同学成为学习的仆人，要有创新力量，要有动手力量，思维要灵敏。假如要更有创新则不仅仅局性于上课的试验教学，还要拓展到课外试验。

课外探究试验的详细的设计方案是：

一、先确定讨论的课题。课题可由同学自己提出来或由老师提出。

二、选择好试验器材并猜想，然后进行试验讨论。

三、记录好数据、分析和论证从而得出结论。老师给于适当的指导。

四、评估沟通。试验完后同学各自沟通胜利与失败的缘由。

五、每人各自写出试验报告。

这样的试验，每两周一次。通过一个学期的实践表明，这样的课题讨论活动使同学能够用所学的理论去解决实际中的问题，做到了理论与实践相结合，培育了同学的动手、动脑力量、创新力量。详细的表现如下：

（一）、培育了同学的动手力量、创新思维力量。

在上完探究水的沸腾试验后，有的同学说：既然一个烧杯里的水能够沸腾，假如我们在烧杯里再用试管装上水组合在一起，试管里的水能够沸腾吗？于是由这位同学提出的问题做为这次讨论的课题。

课题：试管中的水是否沸腾？

同学选择的试验器材为：酒精灯、铁架台、试管、烧杯、温水、石棉网。

没有做试验之前老师让同学先大胆猜想，有的同学猜烧杯中的水能沸腾，试管中的水也能沸腾。由于烧杯中的水沸腾达到了沸点，试管中的水也达到沸点，所以试管中的水也沸腾。

有的同学则猜：试管中的水不能沸腾，由于它没有吸热。

［师］：通过大家的猜想有了两种不同的看法，试验是检验真理的唯一标准。

同学进行试验，通过试验同学观看到试管中的水不能沸腾。老师让大家沟通一下，利用所学的学问来解释。同学沟通完后得出结论：通过认真观看试验及所学的学问，我知道了缘由。我们要从以下几点来分析：

（１）、液体沸腾要满意两个条件：一个是要达到沸点；另一个要连续吸热。

（２）、要吸热就要有热传递，有热传递必需要有温差。

（３）烧杯中的水能沸腾是由于烧杯中的水达到沸点后能够汲取热量，烧杯中的水达到沸点，假如外界为１标准大气压，温度为100℃，而且在沸腾过程中保持不变。

（４）、试管放在烧杯中，烧杯中中水沸腾是100℃，试管中的水的温度也为100℃，它们没有温度差，试管中的水不能汲取到热量所以不能沸腾。

通过次次课题的讨论，同学的思维力量得到了创新，并且动手力量得到了培育。

（二）、培育了同学的科技作品制作力量。

讲完了显微镜和望远镜这节，老师让同学把自制望远镜作为这次的课题。

同学自己预备了器材：两个凸透镜、焦距一个大些一个小、硬纸筒、有的是硬纸片。

同学动手制作：老师赐予适当的指导。

最终制成了一个望远镜，同学欣喜若狂，自己也能够应用所学的学问应用到实践中。在此之前同学还制作了许多小作品：如音调可变的笛子、照相机等等。这样使同学对物理的学习越来越感爱好。

（三）、加深了同学对理论学问的理解。

课题：相同的啤酒瓶里面装上不同的水，分别吹气和敲打，瓶子发出的音调一样吗？

同学预备了器材：筷子、啤酒瓶、水、杯子。

老师让同学猜想，有的同学猜一样、有的同学猜不一样。

同学进行试验：往啤酒瓶里加水，有的多有的少。

通过试验得出结论：吹各个瓶子时，水装得越多时，音调越高；敲打时，水装得越多时，音调最低。

［师］：如何解解释以上的结论？

［生］：依据所学的学问，吹气时，水越多空气柱长度越短，其发出的声音音调越高；而敲打时，水多质量大，瓶子也在振动，因此音调低。

这样同学对物理学问的理解更加透彻。

（四）、培育了了同学一丝不苟的精神。

课堂上探究了《测量不规章木块的密度》其中测木块的体积用的是一种沉锤法，于是同学就提出有没有其他的方法测木块的体积呢？在课题的讨论中，同学有的采纳了小针将木块按入水中，还有的是采纳是铁丝将木块按入水中，测出了木块的体积。

又如：课题：假如没有量筒或量杯，只有一只一般玻璃杯和足够的水，如何去测量酒精的密度了？

同学选择器材并动手进行试验。有的