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翠鸟教师教学反思

篇1：翠鸟老师教学反思

1、以画见悟，画出情趣

学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。于是，我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查同学是不是精确?????地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学的深厚爱好;三是训练说的力量。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。

2、扣读导悟，读出情趣

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有士气也来读读这两段”调动起同学读书的乐观性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会‘悦耳’、‘疾飞’、‘一刺眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出同学读书的不足，引导同学读中感悟。

篇2：《翠鸟》教学反思

《翠鸟》教学反思

《翠鸟》是人教版第6册的一篇精读课文。文中，对翠鸟细致、形象、生动地描述了翠鸟形状的漂亮和捉鱼时动作的灵敏、神速。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文值得学习的地方。在描写翠鸟的形状时，按肯定的观看挨次写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人亲眼所见之感。本课的文字美丽，是培育同学语感和指导写作的好范文。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知同学喜爱一种动物，就要爱惜它。

在教学过程中，我采纳了如下方法：

一、以画促悟，激发情趣

学校生思维的特点是直观性强，三班级同学更是如此，但是同学并没亲眼见过这种鸟。于是，我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查同学是不是精确?????地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学的深厚爱好；三是训练说的力量。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情、生动描述翠鸟的形状特点则是目的。

二、以趣促读，读出情趣

教学中，尤其是讲读课文中，我认为适时地引入课件，对于培育同学的阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到乐观作用。

为此，我在教学翠鸟的形状和活动时，准时出示课件，先让同学直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵敏，再充分调动起同学读书的乐观性，让同学在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加其爱惜野生动物的意识。

如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚模糊可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让同学体会情景朗读，老师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡”也读轻声，表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的这一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了，以表示余波未尽……可以请同学示范读，或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

三、自主选择，合作探究

让同学自由读课文，知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让同学说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发同学深化探究的热忱。然后让同学用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？同学们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导同学用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让同学理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让同学联系生活实际：在学习中同学应当什么时候动起来，什么时候该宁静？

四、展现沟通，加深理解

让画翠鸟的同学展现介绍自己作品的同时，按挨次详细述说翠鸟的形状。其它同学评价作品的同时，也须依靠书本落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。

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