纲要上第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计.docVIP

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《第2课诸侯纷争与变法运动》教学设计

教学指导思想与理论依据

一、新高考

2025年河南历史卷以”立德树人“为核心，实现了”基础与能力并重，历史与现实关联“的命题目标，为中学历史教学提供了”重素养强实证联实际”的导向，在中国古代史部分聚焦制度演变经济活动文化传承，凸显国家治理主线。不妨在教学设计中以“国家治理经济发展文明互鉴”为核心主题，覆盖多领域。其中涉及“诸侯纷争与变法运动”的情景创设为“诸子百家对历史的不同叙述”，考察内容为“思想流派通过对历史阐释构建理论以应对社会变动”,考察知识点为“春秋战国时期诸子百家的历史认知与社会变革”，涵盖思想史领域。命题呈现“古今中外关联紧密。现实关怀鲜明突出”“开放性与探究性增强”的特点。

因此，面对新高考，需要筑牢主干知识，构建时空框架，以时间轴为经，以政治经济文化为纬，构建“通史+专题”体系，同时强化史料研读，提升解析能力，针对性训练“材料--结论”推导能力，聚焦中外关联，深化比较思维，打破中外史界限，构建“同期对比+跨期对比”思维；立足主题整合，培养综合能力，围绕核心主题整合分散知识点，形成“小切口，大跨度”的分析能力；突破开放题型，强化论证逻辑”，掌握“观点--史实--结论”的论述结构；关联现实热点，厚植家国情怀，挖掘历史与现实的结合点。陈文浩：《2025年高考河南卷分析暨2026年高考展望》，中学历史教学园地，2025年7月24日。

陈文浩：《2025年高考河南卷分析暨2026年高考展望》，中学历史教学园地，2025年7月24日。

现在的历史试题命制突出创新性，主要表现在“新情景新问题新思维”，要求更高。源于教材又高于教材是历史教学和考试评价始终在追求的目标，那么一线教学必须从知识本位到素养本位，要从高考评价改革的引领中寻求变革方向。而非只用新教材，而不用新教法。在新教法下也会应用而生新学法，学生自然能改变传统学习方式，提升学习素养。

二、新课标

《课程标准》明确指出，学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。在进行教学设计时，需要“仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。具体的操作方法是对《课程标准》的内容进行分解。黄牧航、朱命有主编：《中学历史核心素养命题的原理和方法》，北京：北京师范大学出版社，2023年，第28页。《课程标准》对《中外历史纲要（上）》第2课“诸侯纷争与变法运动”

黄牧航、朱命有主编：《中学历史核心素养命题的原理和方法》，北京：北京师范大学出版社，2023年，第28页。

1.2春秋战国时期的政治、社会及思想变动

通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

在这个表述中，重点内容为“理解战国时期变法运动的必然性”；核心概念为“经济发展”“政治变动”和“百家争鸣”；关键问题有三个，一是“春秋战国的经济与社会变革如何推动变法运动”，二是“战国变法运动对各诸侯国的政治制度和社会结构产生了哪些不同影响”，三是“百家争鸣如何为变法运动提供思想资源并塑造中华文化的多元性”，这些关键问题的确定和解决，可从必然性（背景）、多样性（表现）、延续性（影响）三个维度构成本课教学过程的逻辑层次，使学生系统理解春秋战国时期变法运动的历史地位。

三、新教材

“历史教科书呈现出的内容须有史实根据，要真实地、实事求是地论述历史；应尽可能体现时代性，适当引入史学研究的新成果，以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。”中华人民共和国教育部制定，普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年第64页。源于教材又高于教材，就需要引入学界前沿。“近年来，以“国家治理”为视角的专业性研究是包括中国历史在内的多学科关注的重点，不断激发出新的理论、新的视角和新的问题意识，中国古代史领域也不例外。尽管国家治理研究是学术界关注的热点，但如何理解和研究国家治理仍然有很多问题需要探讨。比如，对中国古代国家治理史的研究重视还不够，将学术热点与中学历史教学结合的程度还不够。西周春秋时期，民本思想开始萌发，国家治理思想发生重大转变，我国历史上关于治理思想与实践的积极探索，主要就是从这一时期开始的，并对整个古代中国国家治理产生深远影响，因此研究中国古代国家治理思想史，必须追溯到西周春秋时期。”卜宪群：《重视中国古代国家治理史研究》，《国家治理研究》第1期。而《诸侯纷争与变法运动》则可以把握“国家治理道路中的变与不变”

中华人民共和国教育部制定，普通高中历史课