纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计.docxVIP

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《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计

设计人：华中师范大学+陈金河

教学指导思想与理论依据

“情境—探究—感悟”教学模式作为一种注重体验与感知的学习范式，不仅深度契合现代教育理念中对凸显学生主体性、倡导主动探究的核心诉求，也为历史学科教学创新提供了可实践的路径框架。该模式以教材内容为依托，以课程标准为指引，要求教师围绕教学目标，精心创设或引入兼具情感张力与具象特征的情境场域，通过视觉、听觉、触觉等多维感官的协同刺激，引导学生实现“沉浸式”学习，进而深化对历史知识的理解与迁移运用。

其本质在于通过情感共鸣的激发、感官通道的拓展与认知思维的互动，助力学生构建对历史事件的立体化认知，实现从表层记忆到深层理解的跨越，并在此过程中锤炼历史解释与问题解决能力。具体而言，学生需以自主探究的方式“走进”历史现场，通过整合既有知识储备、价值判断与情感体验，在批判性思考中形成个性化历史认知，最终从历史脉络中汲取智慧启迪。这一过程有效激活了学生的内驱力，使学习从被动接受转向主动建构，显著提升了历史学习的实效性与感染力。

教学背景分析

课题及教学内容分析

第一子目秦的统一，从三个方面来讲。第一，军事层面的统一。本课承接第2课内容，介绍了秦统一的背景，由时代背景和秦自身因素构成。春秋战国的战乱使人民饱受痛苦，渴望安定统一，列国区域经济发展也要求统一，统一成为时代的潮流。除了以上客观条件之外，秦国自身也具备明显优势。第二，制度层面的统一。教科书重点介绍了中央集权制度的内容。秦始皇在统一当年召开御前会议，专门讨论统一的帝国应该采取怎样的地方行政体制。第三，经济文化层面的统一。秦始皇废止了六国货币，指定法定货币。货币由国家统-铸造。秦始皇统一度量衡，有利于全国实行统一的赋税征收、财政管理，方便了经济贸易往来。秦统一文字，以秦地通行的大篆为基础经过简化和规范，创建小篆，在全国推行。统一文字，有助于国家政教的推行和各地区间的文化交流，对中华民族长期保持文化认同和凝聚力产生了重要影响。

第二子目“秦朝的暴政”，从三个方面进行讲述。其一，秦统一后，秦始皇并没有顾及连年战争后百姓渴望安定的民意，而是大兴土木，兴建宫殿、陵墓、国防工程等，兴师动众巡行全国，征发繁重，百姓不堪重负。其二秦始皇为了控制思想、统制文化，采取了极端的行为--“焚书坑儒”。毁灭了许多文化典籍造成了文化上的重大损失，严重摧残了文化发展。其三，秦统一后以法家学说为治国指导理论，继续实行严刑峻法。尤其是秦二世即位后，残杀宗室和大臣，统治阶级内部矛盾尖锐，分崩离析。秦朝人人自危，各阶级、阶层的人都感到过不下去了。全国范围的农民起义时机终于成熟。

第三子目“秦末农民起义与秦的速亡”。秦二世元年(公元前209)七月，秦二世下令征调淮河流域一带贫苦农民900人到渔阳(今北京密云)成守。他们行至大泽乡(今安徽宿州)时遭遇大雨，无法如期抵达。秦律规定，失期要处斩。屯长陈胜、吴广号召成卒杀死秦军官，揭竿而起，发动了中国历史上第一次大规模农民起义。起义军提出“伐无道、诛暴秦”的口号，各地纷纷响应。旧楚贵族项燕之子项梁和其侄子项羽在吴县(今江苏苏州)举事，平民刘邦在沛县(今江苏沛县)起兵。陈胜攻下陈县(今河南淮阳)后称王，建立政权。后刘邦部队壮大，攻入咸阳城，秦灭。楚汉之争，最终刘邦胜出，建立汉朝。

学生情况分析

知识基础：经过初中学习有较为系统的基础知识框架，但不同学生的知识漏洞和薄弱环节不同。高中知识更加复杂、抽象和综合，对学生基础的连贯性和深度要求高。

学习能力：自主学习能力要求较高，优秀学生能自主制定学习计划、开展深度学习和拓展学习。学习策略运用多样且熟练如在历史学习中能构建时间轴、对比分析不同历史时期的政治经济文化特点。抽象逻辑思维和批判性思维较强，能深入分析问题、撰写有深度的论文等。

教学目标

唯物史观：分析秦统一的经济、政治、地理条件，认识生产力发展对历史进程的决定作用。

时空观念：梳理秦灭六国的时间轴，绘制秦朝疆域图，理解“大一统”的空间意义。

史料实证：通过《过秦论》《史记》等文献，论证郡县制与中央集权的先进性。

历史解释：辩证评价秦始皇的功过，探讨“暴政亡秦”的深层原因。

家国情怀：联系“统一多民族国家”的现代意义，增强民族认同感。

教学重点和难点

重点

教学重点是认识秦统一的历史意义，以及国家治理的历史教训，使学生认识到历史事件的正反两面性:秦统一既有开创统一多民族国家的伟大业绩与成功经验，又有探索国家治理过程中的历史教训。

难点

秦王朝创建中央集权制度的原因和内容。

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片历史地图文字材料多媒体

（二）教学方法

讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合

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