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《一张奇特的脸》教学有感

带着对三年级学生想象力的期待，我走进了《一张奇特的脸》这堂美术课。上课铃响后，我没有直接展示范画，而是拿出提前准备的几个神秘纸盒，里面装着不同形状的卡纸、羽毛、纽扣等材料，笑着对孩子们说：“今天咱们要当‘脸的设计师’，不过设计前得先猜猜，这些小东西能变成脸上的什么部位呀？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手掌，有孩子说纽扣能当眼睛，还有孩子觉得羽毛可以做眉毛，连平时不爱发言的小宇都小声说：“皱纹可以用扭扭棒做。”这一幕让我想起建构主义学习理论中“学习是主动建构意义的过程”，用材料激发好奇心，比直接灌输画法更能让孩子主动探索。

在创作环节，我特意没有规定“脸”的形状，只是提醒大家：“每个人心中的奇特脸蛋都不一样，哪怕画得歪歪扭扭，只要是你认真想出来的，就是最棒的。”刚开始，有几个孩子盯着画纸迟迟不敢下笔，我走过去蹲在他们身边，不直接指导，而是指着窗外的云朵问：“你看那朵云像不像一张圆圆的脸？如果给它加个三角形的鼻子，会不会很有趣？”这样的引导渐渐打消了他们的顾虑。小诺把脸画成了星星形状，还在每个角上都画了一只眼睛，她兴奋地举着画跑过来：“老师，这是能看到四面八方的脸！”我忍不住为她鼓掌，这种不被传统思维束缚的创造力，正是美术课最该守护的珍贵财富。

课程接近尾声时，我组织了一场“奇特脸展览会”，让孩子们把自己的作品贴在黑板上，轮流介绍自己的设计思路。轮到小浩时，他有些害羞地说：“我画的脸有大大的耳朵，因为我想听到更多小朋友的笑声。”话音刚落，教室里响起了温暖的掌声。看着孩子们认真倾听、互相赞赏的样子，我深深体会到，美术课不仅是教孩子画画，更是为他们搭建一个表达自我、学会欣赏他人的平台。这让我想起多元智能理论，每个孩子都有自己独特的表达方式和闪光点，作为老师，我们要做的就是尊重并引导这些闪光点，让它们在艺术的土壤里自由生长。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽地围着黑板讨论着。走出教室，我的心里满是温暖与思考。《一张奇特的脸》这堂课，与其说是我在教孩子们创作，不如说是孩子们用他们的天真与创造力，给我上了生动的一课。未来的美术教学中，我会继续放下“教”的执念，多一些“引”的智慧，让孩子们在艺术的世界里，既能大胆想象，又能用心感受，真正体会到美术带来的快乐与成长。