唐诗《扬州慢》教学设计及解析.docxVIP

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*引导学生准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏和韵律。

*帮助学生理解词作中重点词语、典故的含义，疏通文意，整体把握词作内容。

*指导学生分析词人通过意象营造的意境，理解词作所蕴含的深沉情感。

*引导学生品味姜夔词“清空”、“骚雅”的艺术特色，学习情景交融、对比、用典等表现手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，让学生在吟诵中初步感知词的意境和情感。

*运用情境创设、问题探究、小组讨论等方法，引导学生主动思考，深入文本。

*鼓励学生结合时代背景和词人经历，理解作品的思想内涵。

*引导学生将《扬州慢》与其他咏史怀古或表现家国哀痛的诗词进行比较阅读，拓宽视野。

3.情感态度与价值观：

*感受词人对扬州昔日繁华的追忆和对今日残破的痛惜，体会其中蕴含的深沉的家国情怀和兴亡之感。

*理解词人面对山河破碎时的黍离之悲，培养学生的爱国主义情感和对和平的珍视。

*欣赏姜夔词的艺术魅力，培养学生对古典诗词的审美情趣。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*理解词作通过今昔对比所展现的扬州的兴衰变化，把握词人“黍离之悲”的核心情感。

*品味词作中关键意象（如“荠麦”、“废池乔木”、“清角”、“红药”等）的象征意义及情景交融的艺术效果。

2.教学难点：

*体会姜夔词“清空”、“骚雅”的独特风格，理解其情感表达的含蓄蕴藉。

*理解词中典故（“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“桥边红药”）的含义及其在表情达意上的作用。

*引导学生深入感受词人在清冷意境中所寄托的深沉悲慨。

（三）课时安排

1-2课时

（四）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

（五）教学过程

第一课时

一、导入新课（约5分钟）

*（播放扬州相关图片或视频，昔日繁华与今日想象中的残破对比）

*提问：同学们，提到扬州，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如“烟花三月下扬州”、“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”等）

*教师小结：扬州，自古便是繁华胜地，文人墨客流连忘返。然而，南宋初年，金兵的铁蹄踏碎了这座城市的繁华。今天，我们就一同跟随南宋词人姜夔的脚步，走进他眼中的扬州，感受一首《扬州慢》背后的黍离之悲。

二、作者及背景简介（约5分钟）

*姜夔：字尧章，号白石道人，南宋著名词人、音乐家。其词格律严密，清空峭拔，幽远蕴藉，自成一派，世称“白石词”。

*写作背景：宋孝宗淳熙三年（1176年）冬至，姜夔路过扬州。此时的扬州，经历了建炎三年（1129年）金兵南侵的浩劫，虽已时隔四十余年，但战争的创伤仍清晰可见。词人目睹残破景象，抚今追昔，遂作此词，抒发兴亡之感。

*解题：“扬州慢”是词牌名，为姜夔自度曲。“慢”词，曲调舒缓悠长，适宜表达深沉复杂的情感。

三、初读感知，疏通字词（约15分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，学生注意字音、节奏、语调。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握词的语气。

*重点字词正音：荠（jì）麦、戍（shù）角、渐（jiān）黄昏、霁（jì）雪、豆蔻（kòu）、桥边红药（yào）

3.指名朗读，师生点评：纠正读音，指导节奏停顿（尤其注意上阕“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”和下阕“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”等处的语气和停顿）。

4.结合注释，疏通文意：学生借助课下注释，同桌互助，理解词作大意。教师针对学生疑问进行点拨。

*重点词语解释：淮左名都、竹西佳处、解鞍少驻、荠麦青青、废池乔木、胡马窥江、清角吹寒、都在空城、杜郎俊赏、豆蔻词工、青楼梦好、难赋深情、二十四桥、波心荡、冷月无声、桥边红药、年年知为谁生。

四、再读入境，把握情感基调（约15分钟）

1.学生有感情地齐读：思考：这首词的整体情感基调是怎样的？（悲凉、凄清、感伤、沉痛等）

2.梳理词作结构，概括上下阕内容：

*上阕：描绘扬州劫后荒凉残破的景象，抒发“黍离之悲”。

*下阕：化用杜牧诗意，进一步对比今昔，表达抚今追昔的深沉感慨和无限怅惘。

3.问题探究（上阕）：

*词人初到扬州，看到的是怎样的景象？（“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“空城”）

*“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”一句，“厌言兵”的主体是谁？运用了什么手法？表达了怎样的情感？（废池乔木；拟人；物犹如此，人何以堪！深刻揭示了战争的残酷和人们对战争的极度憎恶与恐惧。）

*“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”营造了怎样的氛围？（凄凉、萧瑟、寒冷、死寂的氛围）

五、课堂小结与作业布置（约10分钟）

1.小