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幼儿园自主游戏分享行为策略研究

摘要:在进行幼儿教育过程中，自主游戏这一环节往往会伴随着幼儿主动或被动进行的分享行为。从长远来看，分享行为的发生不仅能够让幼儿收获与同伴交往的体验，还能够很好地提升个人的认知能力和心理水平。本文以幼儿园为研究对象，对于中班幼儿在自主游戏中的分享行为进行了现状分析，并且将其中存在的问题找出来对其产生的原因进行探究，提出了一些针对性的策略，希望能够给大家带来一定的启示，帮助提升自主游戏对幼儿分享行为的教育效果，为幼儿亲社会行为的养成提供有利的条件。

关键词:中班幼儿；分享行为；观察法；自主游戏

一、绪论

（一）概念的界定

自主游戏

儿童在成长过程中，逐渐拥有自主意识，但是在拥有绝对自主仪式之前，都是需要被周围的环境、人群所影响的，就比如幼儿园活动中自主进行的幼儿游戏，就是一种相对的自主，需要依赖于周围的环境以及老师的引导。就目前来说，自主游戏的定义并没有一个统一的说法。黄萍萍认为，在自主游戏中，教师不能过多的牵扯到儿童的自主游戏当中，仅发挥提供“需求”的角色，教师通过观察结合多年的教学经验，为儿童提供自主游戏的场地以及材料，在进行游戏环节时，让儿童凭自己的兴趣进行活动[1]。黄海燕认为，幼儿能够凭自己的喜好任意的选择游戏方式、伙伴和游戏内容即为自主游戏[2]。李毅斌认为，给予儿童足够的探索欲望、兴趣发现的空间，不干预儿童自主决定和自主选择的结果，即为自主游戏[3]。笔者主要从李毅斌学者的定义，来对自主游戏进行诠释分析。

幼儿分享行为

分享行为是幼儿亲社会行为的典型表现之一。王志丹等人认为，分享行为是一种利他行为，具有强烈的个人意愿[4]。张学鹏学者也对分享行为写了定义，人

们能够将自己的所有物无偿赠与他人部分的使用或享用，又或直接转赠他人,即为分享行为[5]。本次调研在基于前人研究的基础上把幼儿的分享行为界定为幼儿开始意识到他人的存在,不再只考虑自己的需要，能够将物品主动自愿地与他人分享。

（二）研究目的和研究意义

研究目的

3-6岁幼儿分享行为的培养对其身心发展起着极其重要的作用，自主游戏中中班幼儿的分享行为更能反映其相关影响因素。幼儿园教师在培养幼儿的分享行为时，主要是通过日常实践活动中让儿童进行租住游戏来进行。在此基础上，通过观察的方式即可获取大量的研究案例，所以本研究主要采用的研究方法是观察法，以中班幼儿为主要研究对象，观察其在进行自主游戏时定的分享行为，用以帮助幼儿园教师在进行自主游戏时引导其分享行为，以期为教师引导和教育幼儿积累经验和丰富策略。此外，将自主游戏在幼儿教育中的独特价值运用到实践活动中，旨在促进幼儿乐于分享，有利于学前儿童亲社会行为的养成。

研究意义

理论意义

自主游戏中的分享行为是指幼儿在自主游戏过程中，通过与同伴交流与交往，收获快乐、成长的过程，也是幼儿养成并长期保持愿意与他人分享这一行为习惯的开端，是其稳定养成亲社会性格的科学途径。《幼儿园教育指导纲要(试行)》做出解释：“主动与人交往，不断学习，互相帮助，进行合作与分享，富有同情心，都能够极大促进幼儿生理、心理以及智力方面的和谐发展，从而为幼儿将来获取优质的生活和足够的物质条件奠基。”不难发现，幼儿教育的重要方向就是培养从幼儿开始培养其分享意识，使其在分享意识的基础上发生分享行为。进行儿童观察，发现问题并分析其原因，可以有效地将实践效果反馈至理论发展。本研究以幼儿园为研究环境，选取中班幼儿作为研究对象，观察幼儿的日常自主游戏中的行为，并记录分享行为发生的背景及诱因，丰富分享行为方面的研究，巩固现有理论，为其提供新的证据。

实际意义

分享行为是幼儿在意识到他人的存在后，探索他人心智与社会文化的行为之

一，可以帮助幼儿建立伙伴关系，锻炼语言、神情的表达交流能力，同时，也是学习与他人相处的社会化过程。幼儿的自我意识强烈，以自我为中心，具有排他感和独占意识。在心智由自我到认识到他人的转变过程中，对他们进行有针对性的教育，将会收到很好的效果。本研究以中班幼儿为研究对象，了解在自主游戏中中班幼儿分享行为的现状，将理论与实践情况结合，促进实践反思，支持教师能够更好地激励幼儿分享行为。

（三）研究现状

笔者在中国知网、维普数据库、万方数据库等学习网站中一共搜集到近5年来国内外相关文献，为本课题的研究提供了有力的理论支撑和必不可少的条件，主要体现在以下方面：（1）中班幼儿基于自主游戏进行的分享行为现状研究。李瑶（2020）认为3-5岁的儿童，年龄与分享行为的发生成正相关，年龄越大，分享行为越多，并且，孩子会在做出分享行为之后获得满足感，两者之间互相驱动。牟雪、陈东梅（2018）指出幼儿的分在区域自主活动中，幼儿的分享行为发生概率最高，但是通过观察发现，教师进行教学活动时，幼儿的分享行为被“阻断”，还有一个有趣的现象，幼儿在分