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四年级上册赣美版第13课《水墨画（一）》教学有感

走进四年级的美术课堂，当我抱着一摞宣纸和墨汁走进教室时，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，瞬间让我想起自己初次接触水墨画时的忐忑与期待。这堂《水墨画（一）》，本是想带着孩子们感受水墨晕染的奇妙，却在实际教学中，收获了远超预期的温暖与思考。

上课伊始，我没有直接讲解握笔姿势，而是先在黑板上轻轻滴了一滴墨，看着墨汁在宣纸上慢慢晕开，像一朵悄然绽放的黑色花朵。“大家看，这滴墨在纸上会‘跳舞’呢，你们想不想让自己的墨也跳起来？”孩子们立刻兴奋地举手，连平时不太爱发言的小宇都睁大眼睛，小声跟同桌说“我想让墨跳圆圈舞”。这种情境式导入，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们在直观感受中主动建构对水墨画的初步认知，而不是被动接受知识。

分发工具时，我特意准备了不同大小的毛笔，还在每个小组的桌子上放了一块小海绵。有孩子疑惑地问：“老师，海绵是用来擦桌子的吗？”我笑着摇头，拿起毛笔蘸了墨，在海绵上轻轻吸了吸，然后在宣纸上画了一笔细细的线条，接着又蘸墨不吸，画出了粗粗的线条。“你们看，海绵就像毛笔的‘小助手’，能帮我们控制墨的多少。”这个小技巧是我在平时教学中摸索出来的，孩子们用海绵调整墨量时，脸上满是新奇，连平时画画容易着急的小欣，都慢慢尝试着控制毛笔，画出了自己满意的线条。

在练习握笔和画线条的过程中，我发现有些孩子因为握笔姿势不对，画出的线条总是歪歪扭扭，渐渐没了耐心。这时，我没有直接纠正他们的姿势，而是走到他们身边，轻轻握住他们的手，带着他们一起画：“我们的手指就像小卫士，要轻轻扶住毛笔，手腕慢慢动，就像在给毛笔‘挠痒痒’一样。”这种手把手的示范，加上生动的比喻，让孩子们很快找到了感觉。从教育学中的支架式教学理论来看，此时教师的引导就像一个“支架”，帮助孩子跨越学习中的障碍，重建信心。当小浩终于画出一条流畅的横线时，他高兴地举起画纸给我看，眼神里的自豪让我心里暖暖的——原来，教师小小的帮助，能给孩子带来这么大的力量。

课上到一半，突然有个孩子举手说：“老师，我的墨洒在纸上了，变成了一个大黑点，好难看。”我走过去一看，宣纸上的黑点确实有些突兀，但我笑着说：“你看这个黑点，像不像一只小乌龟的壳？我们再添几笔，让它变成一只可爱的小乌龟好不好？”孩子眼睛一亮，拿起毛笔在黑点周围添了四条小短腿和一个小脑袋，一只憨态可掬的小乌龟就这样出现了。其他孩子看到后，也开始发挥想象，有的把墨点变成了小花朵，有的变成了小石子。这个小插曲让我明白，美术教学不是追求“完美”，而是要保护孩子的想象力和创造力，让他们学会在“不完美”中寻找新的可能，这也是美育中重要的育人理念。

下课铃响时，孩子们都舍不得放下毛笔，纷纷拿着自己的作品围过来，有的画了直直的线条，说那是“小树苗”；有的画了弯弯的线条，说那是“小溪流”。看着这些充满童真的作品，我突然觉得，这堂水墨画课，不仅是孩子们在学习新的绘画技能，更是我在与他们的相处中，重新理解了教学的意义——教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。

回想这堂课，没有复杂的理论讲解，没有严格的标准要求，只是带着孩子们一起感受墨与纸的碰撞，一起在尝试中探索，一起在小意外中寻找乐趣。但正是这种平实的互动，让水墨画的种子悄悄在孩子们心中发芽，也让我更加坚信，好的美术教学，应该像水墨晕染一样，温柔而有力量，在不经意间，滋养孩子的心灵，点亮他们对美的热爱。