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《学校体育学》期末考试试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.学校体育学：以学校体育现象、规律及实践为研究对象的应用学科，融合教育学、体育学、心理学、社会学等多学科理论，系统探讨学校体育目标设定、课程设计、教学实施、课余活动组织、学生体质健康促进、教师专业发展及管理机制等核心问题，旨在为学校体育实践提供科学理论指导与操作范式。

2.体育教学模式：在一定教学理论或教学思想指导下，围绕体育教学目标形成的相对稳定的教学程序及方法体系，包含教学指导思想、教学目标、教学结构、教学方法和评价方式五大要素。常见模式如技能掌握式、快乐体育式、小群体学习式等，强调理论与实践的有机统一。

3.课余体育训练：在体育课堂教学之外，以提高学生运动能力、培养体育特长为目的，遵循运动训练规律与学生身心发展特点，有计划、有组织开展的系统性体育活动。其内容涵盖专项技能训练、体能提升、心理调控及竞赛经验积累，是学校体育“课内外一体化”的重要组成部分。

4.体质健康标准：国家为监测与评价学生体质健康水平制定的量化指标体系，以《国家学生体质健康标准》为核心，包含身体形态（如身高体重）、身体机能（如肺活量）、身体素质（如耐力、力量、柔韧性）三类指标，通过学年测试与数据上报，动态反映学生体质健康状况，为学校体育政策调整提供依据。

5.体育教师专业发展：体育教师在职业生涯中，通过持续学习与实践反思，实现专业知识（运动技能、教学理论）、专业能力（教学设计、课堂管理）、专业情意（职业认同、教育情怀）协同提升的过程。其路径包括职前培养、入职培训、在职研修及校本教研，最终目标是形成个性化教学风格与专业化教育素养。

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述学校体育与健康教育的融合路径

学校体育与健康教育的融合需从目标、内容、方法三方面协同推进：

（1）目标融合：将“健康知识掌握”“健康行为养成”纳入体育课程目标体系，如在篮球教学中渗透运动损伤预防知识，在长跑训练中讲解心肺功能保护方法。

（2）内容融合：开发“运动+健康”主题课程，如开设“体适能与营养”“运动心理调节”等模块，结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，将健康知识比重从10%提升至20%。

（3）方法融合：采用“情境教学法”，如通过模拟运动伤害场景开展急救技能教学；运用“项目式学习”，组织学生调研校园体育活动中的健康风险并提出解决方案，实现“学中练、练中学”。

2.如何理解体育教学中“技能掌握”与“兴趣培养”的关系？

二者是相辅相成的统一体，缺一不可：

（1）技能掌握是兴趣培养的基础。学生只有掌握基本运动技能（如篮球运球、排球垫球），才能在运动中体验成功感，进而产生持续参与的兴趣；反之，缺乏技能支撑的“趣味活动”易因挑战性不足而流于形式。

（2）兴趣培养是技能掌握的动力。通过游戏化教学（如“运球接力赛”）、个性化教学（根据学生能力分层设置目标）激发兴趣，能提高学生练习主动性，促进技能学习效率。例如，对足球兴趣高的学生，可通过“小场地比赛”强化传球、射门技能，实现“以趣促学”。

（3）平衡策略：遵循“技能为体、兴趣为用”原则，在技能教学中融入游戏、竞赛等趣味元素，在兴趣活动中渗透技能学习目标，如“趣味障碍跑”可同时训练奔跑、跳跃技能与运动兴趣。

3.课余体育竞赛的教育价值体现在哪些方面？

课余体育竞赛的教育价值超越体育本身，主要体现在：

（1）德育价值：通过团队项目（如足球、排球）培养合作意识、责任担当；通过公平竞赛规则强化规则意识、诚信品质；通过胜负体验锻炼心理韧性，学会尊重对手、正视挫折。

（2）智育价值：竞赛中需快速分析对手战术（如篮球攻防转换）、调整自身策略，促进思维敏捷性与决策能力发展；赛后总结反思（如撰写竞赛分析报告）可提升逻辑思维与表达能力。

（3）美育价值：通过规范动作（如体操、武术）的展示感受运动形态美；通过团队配合的流畅性体验协调美；通过坚持完成比赛的精神领悟意志美。

（4）健康价值：竞赛中高强度、针对性的身体活动能有效提升心肺功能、肌肉力量等体能指标，促进体质健康。

4.列举影响学生体育参与的主要因素，并提出针对性干预措施

主要因素及干预措施：

（1）个体因素：运动能力不足（如协调性差）、兴趣缺失（偏好静态活动）。干预：实施“差异教学”，设置分层目标（如跳绳从单跳到双摇）；开展“兴趣走班制”，让学生自主选择篮球、舞蹈等项目。

（2）家庭因素：家长重智轻体观念（认为体育影响学习）、缺乏陪伴（如不参与亲子运动）。干预：通过家长会宣传“运动促进大脑发育”科学依据；组织“家庭体育日”活动（如亲子趣味运动会），引导家长参与。

（3）学校因素：场地器材不足（如篮球场数量少）、体育活动形式单一（仅