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评课用语的优缺点及建议：兼评课实践的反思与范例

评课作为教学研究与教师专业发展的重要环节，其质量直接影响着教研活动的成效与教师的成长。精准、恰当的评课用语，不仅能客观反映课堂教学的真实面貌，更能有效激发授课教师的反思与改进动力。反之，若用语失当，则可能使评课流于形式，甚至产生负面影响。本文旨在探讨评课用语的常见优缺点，并结合实践提出改进建议，辅以评课范例，以期为提升评课实效提供参考。

一、评课的意义与核心原则

评课，本质上是一种专业对话与学术研讨，其核心目的在于促进教学双方的共同成长，优化教学过程，提升育人质量。有效的评课应基于事实观察，聚焦教学本质，秉持客观公正、建设性及发展性的原则。它不应是简单的“打分”或“评判”，而应是一种专业引领下的诊断、激励与赋能。

二、评课用语的常见优点与不足

（一）评课用语的常见优点

1.具体明确，指向清晰：优秀的评课用语能够准确指出课堂中的具体环节或行为，而非笼统的“好”或“不好”。例如，“教师在导入环节采用的生活情境创设，紧密联系了学生的已有经验，有效激发了学习兴趣”，而非简单一句“导入很好”。

2.客观中肯，基于观察：基于课堂实际发生的现象进行描述和分析，避免主观臆断和个人偏好。如“从学生课堂练习的完成度和准确率（约八成学生能独立完成并正确率较高）来看，本节课的重点知识掌握情况良好”。

3.富有激励性，着眼发展：能够发现并肯定教师的闪光点和学生的进步，用积极的语言鼓励教师继续探索，如“这种小组合作学习的模式在本节课中初见成效，学生的参与度有所提高，若能进一步优化任务设计，效果会更佳”。

4.专业精准，体现素养：恰当运用教育学、心理学及学科专业术语，使评价更具说服力和引领性。例如，“教师对学情的把握比较到位，提问设计体现了由浅入深、循序渐进的认知规律”。

5.条理清晰，逻辑性强：评课思路清晰，从不同维度（如教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等）展开，层次分明，论证合理。

（二）评课用语的常见不足

1.空泛笼统，缺乏实质内容：这是最常见的问题。如“整堂课教学环节完整，教师教态自然”，此类话语对教师改进教学几乎无实质帮助。缺乏对“如何完整”、“怎样自然”以及“效果如何”的具体阐述。

2.主观臆断，替代客观分析：常以“我觉得”、“我认为”开头，且后续缺乏事实支撑。例如，“我觉得这个环节学生肯定没听懂”，而未说明判断“没听懂”的具体依据，如学生的表情、回答、练习情况等。

3.过度批评或表扬，有失偏颇：要么一味指责，挫伤教师积极性；要么只唱赞歌，失去评课的诊断与改进功能。前者如“这个知识点你都讲错了，怎么备课的？”后者如“太完美了，无可挑剔！”

4.语言随意，欠缺专业性：使用口语化、随意化的表达，甚至带有攻击性或戏谑性语言，如“这课上得真没意思，学生都快睡着了”，或“你这是在‘填鸭’啊！”

5.缺乏建设性，止于指出问题：仅仅指出课堂中的不足，却未能提出具体可行的改进建议，使教师陷入“知道不好，但不知道如何变好”的困境。例如，“小组讨论流于形式”，但未说明如何避免形式化。

三、提升评课用语质量的核心建议

1.强化课前准备，明确观察重点：评课者应提前了解授课内容、教学目标、学情等，带着问题和观察点进入课堂，避免盲目听课。观察应兼顾教师的“教”与学生的“学”，重点关注学生的学习状态和学习效果。

2.多用描述性语言，少用评判性语言：描述课堂中观察到的具体事实（学生做了什么，教师说了什么，呈现了什么材料），然后基于事实进行分析和评价。例如，与其说“教师引导不到位”，不如说“当学生在XX问题上出现困惑时，教师直接给出了答案，如果能通过进一步的启发提问，引导学生自主思考得出结论，可能更有利于学生思维能力的培养”。

3.注重“三明治”原则，兼顾肯定、建议与期望：即先肯定优点，再指出不足或需要改进之处，最后提出具体的改进建议和对未来的期望。这种方式更容易被授课教师接受，也更能体现评课的发展性功能。

4.善用提问式反馈，启发深度思考：对于一些值得探讨的问题，可以采用提问的方式引导授课教师自我反思。例如，“您在设计这个探究活动时，主要考虑培养学生哪方面的能力？如果学生在探究过程中出现了预设之外的结果，您会如何应对？”

5.关注学生学习状态与效果，以学评教：评课的最终落脚点是学生的学习。因此，评课用语应更多地围绕学生的参与度、思维活跃度、知识掌握程度、能力提升等方面展开。例如，“从学生的课堂发言和板演来看，大部分学生能够理解并运用XX公式，但对于公式的推导过程，部分学生似乎还存在模糊认识，这一点在后续教学中是否可以进一步加强？”

四、评课范例（片段）及点评

【评课范例片段】

“李老师这节《XX》课，整体上展现了良好的教学素养。首先，教学目标定位比较准确，既