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四年级下册辽海版美术《母与子》教学有感

备好《母与子》这堂美术课的那个晚上，我翻出家里的老相册，看着妈妈抱着刚满月的我笑得眉眼弯弯的照片，突然觉得这节课不只是让学生学画画，更该是一次能触碰到心底柔软的体验。第二天走进教室，黑板上还留着上节课的数学公式，我没急着擦，而是先问孩子们：“早上出门时，妈妈有没有帮你们整理过衣领？或者爸爸送你们来上学时，有没有摸过你们的头？”

话音刚落，教室里就热闹起来。坐在第三排的小宇举着手站起来，声音有点急：“我妈妈每天早上都会给我煮鸡蛋，剥好壳放在我书包里，昨天我还看见她手指被开水烫了个小红点！”他说着，还伸手比了比那个小红点的大小。我顺着他的话往下说：“那你们想想，妈妈做这些事的时候，脸上的表情是怎样的？你们和妈妈靠在一起的时候，身体会有什么感觉？”孩子们你一言我一语，有的说妈妈会笑着拍他的背，有的说爸爸抱他时能闻到肥皂的香味，这些细碎的描述，比我准备好的任何教学素材都更有力量。

这时候我想起建构主义学习理论里说的，学生不是被动接受知识的容器，而是要在已有经验的基础上构建新的认知。所以我没有直接展示“母与子”的绘画作品，而是让孩子们分组，用肢体动作模仿和家人相处的场景。有一组孩子特别有意思，小女孩轻轻靠在小男孩肩膀上，小男孩还伸手护着她的头，说是在模仿奶奶生病时，妈妈这样陪着奶奶的样子。我赶紧把这些温暖的瞬间用手机拍下来，投屏到屏幕上，孩子们看着自己的“作品”，眼睛都亮了。

开始画画的时候，我没给他们规定统一的构图，只是在教室里慢慢走，偶尔停下来和孩子聊聊他们的画。小妍画的妈妈头发很长，一直垂到她的手上，她告诉我：“妈妈每次抱我，头发都会蹭到我的脸，痒痒的很舒服。”我蹲下来问她：“那你想不想把这种‘痒痒的’感觉画出来呀？可以试试用曲线把妈妈的头发画得软一点，再在你脸颊的位置画个小小的弧线，像被头发蹭到的样子。”她点点头，拿起彩笔又添了几笔，原本简单的画面一下子就有了故事感。

但也不是所有孩子都能顺利找到灵感。小浩坐在座位上，拿着画笔半天没动笔，我走过去时，他有点不好意思地说：“我爸爸妈妈在外地工作，我和爷爷住在一起，我不知道该画什么。”我心里一软，想起之前看到过的多元智能理论，每个孩子的情感体验都是独特的，不一定非要画“妈妈和孩子”。我指着窗外的梧桐树说：“你看爷爷平时会带你做什么呀？是不是会在树下给你讲故事，或者帮你修玩具？”他眼睛一亮，说：“爷爷会帮我做风筝，每次放风筝的时候，他都会拉着我的手跑。”我笑着说：“那你就画爷爷和你放风筝的样子呀，这也是很温暖的‘家人与孩子’的画面呀。”后来他画的画里，爷爷的手紧紧拉着他的手，风筝线画得长长的，飘在蓝天上，特别动人。

下课铃响的时候，孩子们纷纷把画递到我手里，每张画后面都藏着一个小故事：有画妈妈给自己扎辫子的，有画爸爸陪自己搭积木的，还有画姥姥给自己煮饺子的。我把这些画一张一张贴在教室后面的展示墙上，取名叫“我的家人，我的暖”。放学的时候，小浩跑过来跟我说：“老师，我明天要把画拍给爸爸妈妈看，让他们看看爷爷和我过得很开心。”

走在回家的路上，我手里还留着孩子们画纸上彩笔的温度。我突然明白，美术课不只是教孩子怎么画线条、涂颜色，更重要的是让他们学会用画笔表达自己的情感，发现生活里那些细碎的温暖。就像这堂《母与子》，我们最终画的不是“母与子”的模样，而是藏在相处细节里的爱。以后再上这样的课，我还要多听听孩子们的故事，多给他们一点时间和空间，让他们用自己的方式，画出心里最柔软的角落。