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苏少版六年级上册木版年画教学有感

教完苏少版六年级上册第20课《木版年画》，指尖似乎还残留着颜料与木屑混合的气息，心里满是温热的触动。这节课前，我曾担心六年级学生对传统年画的兴趣不高，毕竟他们平时接触更多的是动漫与电子图像，可真正走进课堂，才发现传统艺术里藏着能轻易打动孩子的魔力。

备课阶段，我特意避开了单纯讲解历史起源的枯燥模式，而是从教育学中的“情境教学法”出发，提前搜集了不同地区木版年画的动态视频——天津杨柳青的仕女缓缓展开衣袖，苏州桃花坞的胖娃娃抱着鲤鱼眨眼睛，视频里色彩明快的画面刚播放几秒，教室里就响起了细碎的惊叹声。“老师，这个娃娃的衣服颜色好鲜艳！”坐在后排的男生率先举手，眼里闪着好奇的光。我顺势拿出提前准备的年画实物，让学生轮流触摸版面的纹理，“大家试试用手指沿着线条摸一摸，能感受到什么？”有学生说像“小时候玩的拼图纹路”，还有学生发现“凸起的地方颜色更重”，这种亲身体验带来的认知，远比课本上的文字描述更深刻。

课堂实操环节是最考验耐心，也最容易出惊喜的时候。我没有直接示范完整的创作步骤，而是采用“支架式教学”，先教学生用铅笔在木板上勾勒简单图案——从圆形的灯笼到弯月形的祥云，再到他们熟悉的卡通形象。有个女生起初总掌握不好刻刀力度，线条刻得歪歪扭扭，眼圈都红了。我蹲下来，握着她的手一起慢慢刻，“你看，像给线条‘挠痒痒’一样，轻轻用力就好”，同时故意把自己刻坏的半成品展示给她看，“老师昨天练习时，比你刻得还丑呢”。她忍不住笑了，重新拿起刻刀时，手稳了不少。最后她把卡通兔子和传统祥云结合，印出来的年画特别灵动，她兴奋地举着作品跑遍教室，给每个同学展示，那种对创作的热爱与自豪，让我心里暖暖的。

教学中也有意外的收获。原本我设计的主题是“吉祥寓意”，可学生们却跳出了固有思维：有个男生把木版年画和环保主题结合，刻了个拿着树苗的娃娃；还有小组合作，用不同颜色的颜料套印出“冬奥会吉祥物和年画娃娃同框”的画面。这些充满童真与创意的作品，打破了我对传统年画教学的固有认知——教育不是把知识“灌输”给学生，而是搭建平台，让他们用自己的方式解读传统、创造新的可能。就像建构主义理论所说，学生是知识的主动建构者，而教师只是引导者，这节课里，学生们用行动给我上了生动的一课。

下课铃响时，学生们还在忙着给年画署名、互相赠送，有的甚至追着我问“老师，下次还能刻年画吗？”看着他们满是期待的眼神，我忽然明白，传统艺术的传承从来不是枯燥的任务，而是当孩子用双手触摸、用心灵感受时，自然而然产生的热爱与共鸣。这节课不仅让学生们认识了木版年画，更让我在教学中收获了成长——教育的温度，或许就藏在这些与学生共同探索、共同创造的细碎时光里，简单而真挚，温暖又有力量。