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探讨适应初中生认知规律的数学教学策略

摘要：在当前初中数学课堂中，教师经常主动或者不经意中，让数学课堂变成了教师

的“一言堂，而课后用“题海战术”淹没了孩子的休息时间。虽然当下不断强调素质教育

和双减，但仍然是不太容易规避的现实。尽管为了让学生更好吸收知识点，以此来提升课堂

教学的效率的办法无可厚非，但必须以初中生的生理年龄和身心发展作为基础，特别是重

视孩子们认知发展的规律。从心理学的角度出发，教师牢记以下三个点：首先让直观成为

数学教学的开端；其次让数学教学为生活的本质服务；最后让数学课堂以共同探究为本。

矣键词：初中生认识发展规律，初中数学教学策略，教师课堂教学应用

一、必须强调以认知规律为中心的数学教学策略的缘由

1.过去数学课堂教学的弊端仍部分存在

自从新课改以来，教育部一直多次公开强调在教学过程中，必须围绕“学生

中心”的教育理念，即摒弃过去以教师为中心，让学生适应教师的“老黄历O

教师从学生的领导者转换为学生学习的沟通者和参与者。当然，让人欣慰的变化

越来越多：学生参与频率直线上升，课堂内容丰富多样，教师教学方式紧跟时代。

但我们也不难看到，在过去数学课堂中存在的“教师只说学生只听的”的现象，还

是普遍存在。此外，为了加强课堂教学后学生的记忆力和领悟力，教师在放学后用

“题海来淹没孩子的现象，还是不少的。

这种现象的产生，归根结底，一个方面是在部分数学教育工作者眼中，数学

与其他学科有着本质的区别。即题型变换莫测，解体思路灵巧多变，只有大量刷

题学习，来让学生见识到各式各样的题型，通过题海战术督促学生课余时间。另

一个方面就是为了让学生“熟能生巧，保证学生掌握数学基本知识，最后在考

试中有的放矢，获得客观的、匹配的、足够的分数。

2.初中生的成长是规律性的

孩子们虽然在经过小学六年的学习后，升为了初中生，身心发育和心理素质

有所提高，但处在一个发育的高峰，无论是孩子外貌上的生长，比如身高、肌肉、骨

骼的成型；还是性格特点的形成，比如急躁、安静、敏感等特性；又或是从生活、

学习上的判断力、思考力还是创造力来说，相比于其他年龄段的人来说，成长的

速度都是极快的。初中生的身心发展，主有五大规律：

(1)顺序性

顺序性是指人的身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；即

强调一定的方向和规律性。所以顺序性在教学层面的建议就是一一循序渐进，

不能过度训练和压榨孩子的精力，否则反而会起到拔苗助长的反效果。

(2)阶段性

阶段性则指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展目标。对于小学阶段，

孩子们在接受新事物的时候，大脑思维主是图形图像思维。而到了中学教学阶

段，占据主导地位的又是抽象逻辑思维。

(3)不平衡性

主表现在不同时期，人的同一方面和不同方面发展速度不平衡，有快也又

慢。初中教学阶段，对于大多数人来说，都是发展比较快的时期。所以必须适时

而教，抓住关键，过期不候。

(4)互补性

主体现在两个方面，一个是生理和生理的互补，如脚受伤的人，手会更加

灵活比较好；另一个则是生理和心理的互补，如跑步时间长短，都很依靠强大的

心理素质。心理素质强，有时候可以达到一般生理情况达不到的状态。

(5)差异性

差异性主表现在两方面，一方面是性别的差异，如男生和女生的差异；另

一方面是个体之间的差异，有的人擅长搭积木，有的人则擅长游泳。

综上所诉，过量的题海性训练，以及老师仅以自己或者部分孩子为模板的课

堂教学，不仅无益于全班学生的数学成绩，甚至会造成部分孩子的厌学心理，对

于培养孩子的数学爱好和数学兴趣，以及数学主动性，都是不利的。[1]

二如何制定顺应认知规律的整体数学教学策略

自上文，我们了解到在新课改后，初中数学教学层面还存在诸多问题，那就

求我们教师必须正视这些问题，从根本上提高教学质量。因此，我认为可以从

三个层面制定整体的数学教学策略：

1.教师层面

教师是课堂教学的发动机和引路人，想提升教学质量，必须首先着重培

养教师的能力。在数学教学的过程中，教师的素质如何，与学生的综合素质提高

成正比。例如，初中数学课本上的定义和题型基础性强，但难度不够，题目量稍微

偏少，那么一个优秀的数学