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思维单元结构教学深度核心素养培养

思维单元结构教学深度核心素养培养

摘要单元教学基于对知识的整体性、全面的认知，区别于片面、碎片化的学习。

大单元思维的教学基于学生认知规律，结合学生现有学习经验与认知体系，对生活与学

科现实中的数学知识进行结构化处理，引导学生在整体认知和应用中完善、优化数学知

识体系，引导学生深度学习，促进核心素养培养。

关键词：大单元思维，单元教学，初中几何，认知体系

引言:单元教学基于对知识的整体性、全面的认知，区别于片面、碎片化的学习。

《义务教育数学课程标准（2011年）》指出，“改变过于注重以课时为单位的教学设

计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心

素养表现的关联。川因而，大单元思维的教学是发展学生学科核心素养的价值体现。

大单元思维的教学基于学生认知规律，结合学生现有学习经验与认知体系，对生活与学

科现实中的数学知识进行结构化处理，引导学生在整体认知和应用中完善、优化数学知

识体系。本文结合笔者安徽省教育科学规划项目研究阶段性成果，以沪科教材九年级

下册第二十三章第一课《正切》的教学设计为例，来探讨基于大单元思维的初中几何教

学设计与思考。

一、单元教学综述

国外单元教学的概念形成于20世纪，但单元教学的思想萌芽较早，在教育界与哲

学界都有其踪迹。近年来，学科课程单元设计开始聚焦于大观念、大背景、大任务等，

基于此的综合课程单元设计又对标大单元教学。纵观单元教学的起源与发展，国外对单

元教学理论与实践的研究由点及面、从浅到深。每个阶段特殊的时代背景也决定着单元

教学的研究方向。随着国内外交流的增多，单元教学的思想理论和教学方法不断在国内

生根发芽，并注入中国的智慧，使其在原有的基础上深化创新。

国内学者从不同的角度提出了单元教学的不同形式，例如大单元教学、主题单元教

学、单元整体教学、个性化单元教学等等，研究相关文献，剖析单元教学的内涵、特征

与范式，对于探讨基于大单元思维的初中几何教学有重要意义。根据单元教学在国内的

发展与实践脉络，国内单元教学发展阶段可以分为四个阶段，详见表lo

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思维单元结构教学深度核心素养培养

表1国内单元教学发展历程[2][3][4][5][6]

发展阶段时间节点代表人物学科学段主要成果

哲学、中学语天人合一、知行合一、分

思想启蒙阶段1930年以前王阳明、梁启超等

文等组比较教学法等

师专、幼稚园

孕育萌芽阶段1930-1980年陶行知、陈鹤琴等生活即教育、生活教育等

等

覃可霖、窦桂梅、马中小学语文、主题单元、个性化单元教

实验探索阶段1980-2014年

兰等体育等学设计等

崔允沸、钟启泉、吕逐渐全面推广对标核心素养、落实立德

核心素养阶段2014年-至今

世虎、吴振英等开来树人

目前，国内单元教学在各学科学段间发展极不均衡，地域差异明显。从学段角度来看,

国内单元教学研究与实践的重点大致是按照中学、幼儿园、小学、各学段全面展开这样的

顺序发展；从学科的角度来看，国内单元教学中语文学科起步最早，发展也最好，从教材到

教法均走在前列，而知识体系完整与逻辑体系强的数学在