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2025-2026学年冀教版(2024)小学数学二年级上册《认识乘法》教学设计

一、学情分析

本节课授课对象为二年级上册学生，从认知基础来看，学生在一年级及二年级上册前期学习中，已熟练掌握100以内加法运算，能快速计算同数连加算式，如“2+2+2”“5+5+5+5”等，这是理解乘法意义的核心知识铺垫。同时，学生在生活中接触过“几个一组”“每份相同”的场景，如分组跳绳、分水果、摆积木等，具备一定的“相同加数”生活感知，为抽象出乘法概念提供了具象支撑。

从学习特点来看，二年级学生具象思维占主导，抽象思维正处于萌芽阶段，对生动、具象的情境和动手操作活动兴趣浓厚，喜欢通过摆一摆、数一数、说一说等方式参与学习。但他们对“乘法是相同加数加法的简便运算”这一核心本质的理解存在难度，容易将“相同加数”与“不同加数”混淆，且对乘法算式各部分名称及读写方法的掌握需要借助反复强化和实践应用。此外，学生的合作意识和表达能力处于发展期，需要通过小组活动引导他们梳理思路、清晰表达。

从教材衔接来看，冀教版(2024)教材将《认识乘法》安排在《乘法和除法》单元开篇，前承加法运算，后启乘法口诀、除法运算及更复杂的乘除法应用，是学生从加法思维向乘法思维转变的关键节点。基于以上学情，本节课将以“相同加数加法”为切入点，通过具象情境→动手操作→抽象概括→实践应用的路径，逐步引导学生理解乘法意义，突破抽象思维障碍。

二、核心素养教学目标

依据2025年小学数学新课程标准对低年级核心素养的要求，结合本课“认识乘法”的核心内容，制定以下教学目标：

1.数感与符号意识：能从具体情境中识别相同加数，理解乘法的意义是“求几个相同加数和的简便运算”;能正确读写乘法算式，认识乘号及乘法算式各部分名称，初步建立“相同加数×个数”的符号表征思维。

2.运算能力：能根据相同加数加法算式写出对应的乘法算式，能结合具体情境将乘法算式转化为加法算式进行计算，初步掌握乘法与加法的转化方法，为后续乘法口诀学习奠定基础。

3.推理意识与抽象概括能力：通过观察、比较同数连加与乘法算式的联系，推理出乘法算式的写法和意义；能从具体的“几个几相加”情境中抽象出乘法概念，提升抽象概括能力。

4.表达与合作能力：能在小组活动中用简洁的语言描述“几个几相加”的情境，能清晰说出乘法算式的含义及各部分对应加法算式的关系；在动手操作和合作探究中，学会倾听、补充他人观点，提升合作交流能力。

5.情感态度与价值观：感受乘法与生活的紧密联系，体验乘法相较于同数连加的简便性，激发数学学习兴趣；在探究过程中获得成功体验，培养主动思考、乐于表达的学习习惯。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解乘法的意义，即“求几个相同加数和的简便运算”,能准确识别“几个几相加”的具体情境。

2.能根据“几个几相加”的加法算式写出对应的乘法算式，正确读写乘法算式，认识乘号(×)、乘数和积。

3.结合冀教版(2024)教材中的主题图和例题，能将具体情境转化为“几个几相加”的形式，再转化为乘法算式，掌握加法与乘法的转化方法。

(二)教学难点

1.准确理解“几个几相加”的含义，能区分“相同加数相加”与“不同加数相加”,避免出现“将不同加数加法算式转化为乘法算式”的错误。

2.理解乘法算式中“乘数”的含义，明确第一个乘数表示“相同的加数”,第二个乘数表示“相同加数的个数”,能灵活运用这一含义解决实际问题。

3.从“加法思维”向“乘法思维”转变，真正体会乘法作为“简便运算”的价值，而非单纯记忆乘法算式的写法。

四、教学准备

(一)教师准备

1.多媒体课件：包含冀教版(2024)教材《认识乘法》主题图(游乐园场景：摩天轮、小火车、过山车等，标注每组人数和组数)、“相同加数连加”与“乘法算式”对比表格、不同类型加法算式分类卡片、乘法算式各部分名称示意图。

2.实物教具：小棒(每组20根)、圆形磁铁(50个)、“乘号”“乘数”“积”字

卡、“乘法小能手”荣誉贴纸。

3.教学工具：黑板分区域板书(左侧：加法算式；中间：乘法算式；右侧：核心概念)、彩色粉笔(区分相同加数、个数、乘号)。

(二)学生准备

1.前置任务：观察生活中“几个一组”的场景，如家里的餐具摆放(几双筷子，每双2根)、班级的课桌排列(几排课桌，每排几张),记录1个“几个几”的例子，准备课堂分享。

2.学习用品：练习本、铅笔、橡皮，每人10根小棒。

五、教学过程

(一)趣味导入：情境唤醒，感知“几个几”

1.情境创设：教师播放游乐园短视频(1分钟),视频中重点展示摩天轮(每舱坐4人，共3舱)、小火车(每节坐3人，共4节)、过山车(每排坐2人，共5排)的场景，画面暂停在教材主题图画面。

师：“小