2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《认识除法》教学设计.pdfVIP

冀教版（2024）小学数学二年级上册

《认识除法》教学设计

—、学情分析

1.认知基础：学生在前期已学习“乘法的初步认识”和“平均分”，能通过动手操作

将物品按“指定份数”或“指定每份个数”进行平均分（如把6根小棒平均分成3份，每

份2根；把8个圆片每2个分一份，分成4份），但尚未将“平均分”的过程与“数学符

号（除法）”建立关联，对“除法”的含义缺乏抽象认知。

2.能力特点：学生以具体形象思维为主，擅长通过“摆一摆、分一分”等实物操作

理解数学概念，但抽象辑思维较弱，难以直接将“平均分的结果”转化为“除法算式”;

语言表达能力存在差异，部分学生能清晰描述分物过程，部分学生需引导梳理“分的

份数、每份个数、总数”之间的关系。

3.情感态度：学生对“分物品”的生活场景兴趣浓厚，乐于参与小组合作与动手实

践，但对抽象的数学符号（如除号“+”）可能存在畏难情绪，需通过生活化情境降低

认知难度。

4.预习反馈：通过课前任务“用12根小棒设计2种平均分方案并记录”发现，90%

学生能完成平均分操作（如“平均分成3份，每份4根眼每6根分一份，分成2份”），

但仅20%学生能尝试用“算式”记录结果（多误写为“12-3=4”）,65%学生能说出“总

数、份数、每份数”，需重点突破“平均分与除法算式的对应”难点。

二核心素养教学目标

1.数感与运算能力：理解除法的意义（表示平均分），认识除号七”，会读写除法

算式（如“8+2=4”），知道除法算式各部分（被除数、除数、商）的名称；能结合平均

分的过程，说出除法算式中各部分对应的实际含义。

2.应用意识与问题解决：结合教材分物情境，能将“按份数平均分”“按每份个数平

均分”两种情况转化为除法算式，初步用除法解决“总数已知的平均分问题”（如“10个

苹果平均分给5个小朋友，每人几个”）。

3.思维与表达能力：在动手分物、小组讨论中，能清晰描述“平均分的过程”与

“除法算式的对应关系”（如“把8个桃子平均分成2份，每份4个，用算式8-2=4表

示”），培养初步的辑思维与精准的语言表达能力。

4情.感态度与价值观：感受除法与生活（如分水果、分文具）的密切联系，体验

“从具体操作到抽象符号”的数学转化过程，增强对数学的兴趣；在小组合作中培养协

作意识，养成认真倾听、主动分享的习惯。

三教学重难点

1.教学重点：理解除法的意义（表示平均分），认识除号“+”，会读写除法算式，

明确除法算式各部分（被除数、除数、商）的名称；能结合简单平均分情境写出除法

算式。

2.教学难点：联系“两种平均分方式”（按份数分、按每份个数分）理解除法算式

的含义（如“8+2=4”既可以表示“8个物品平均分成2份，每份4个”，也可以表示“8

个物品每4个分一份，分成2份”）；准确区分除法算式中“除数”对应的是“份数”还是

“每份个数”。

四教学准备

1.教具：多媒体课件（含教材分桃子情境图、分铅笔示意图、练习题等）、实物模

型（桃子卡片24张、小棒100根、文具模型若干）、除法算式卡片（如

“6+3=2”“12+4=3”）、“平均分与除法”对应关系展板。

2.学具：每位学生一套小棒（20根）、分物记录单（含“分的物品、总数、分法、

算式”栏目）、练习本、彩色笔。

3.预习任务：用12根小棒设计2种不同的平均分方案，在预习本上画出分法（如

圈一圈），并记录“分了几份、每份有几根”。

五教学过程

（一）情境导入：复习平均分，引出除法

1回.顾旧知，激活经验

师：同学们，课前大家用12根小棒设计了平均分方案，谁愿意带着小棒上台展示

你的分法？说说你是怎么分的，分的结果是什么。

（生上台操作展示，如“我把12根小棒平均分成3份，每份4根”“我把12根小棒

每2根分一份，分成6份”）

师：大家都能准确完成平均分！像这样“每份分得同样多”的分法就是平均分。那

我们能不能用一种更简洁的数学符号，把“平均分的过程和结果”记录下来呢？今天我

们就来学习新的数学知识——认识除法。

2呈.现教材情境，聚焦问题

（课件出示教材第X页“分桃子情境图七3只小猴围着12个桃子，旁边标注“平

均分给3只小猴，每只小猴分几个”）

师