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情态动词can教学设计与课堂案例

情态动词“can”是英语初学者接触最早、使用频率极高的核心词汇之一。其用法相对灵活，既涉及能力的表达，也关联许可的请求与给予，同时在日常交流中承担着重要的功能。有效的教学设计能够帮助学生不仅理解其语法规则，更能在真实或模拟的语境中准确、自如地运用。本文将从教学目标、教学重难点、教学过程设计及具体课堂案例等方面，探讨如何系统且生动地开展情态动词“can”的教学。

一、教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。针对情态动词“can”的教学，目标应涵盖知识、技能与情感态度三个维度：

1.知识目标：

学生能够准确理解情态动词“can”的基本含义，即表示“能力”和“许可”。

学生能够掌握“can”的肯定句、否定句（cant/cannot）、一般疑问句及其简略回答形式。

学生能够认读并运用与“can”搭配的常见动词短语，如sing,dance,swim,draw,speakEnglish等。

2.技能目标：

学生能够运用“can”询问他人能力（Canyou...?）并给出相应回答（Yes,Ican./No,Icant.）。

学生能够运用“can”表达自身具备或缺乏的能力（Ican.../Icant...）。

学生能够在特定情境下，运用“CanI...?”请求许可并理解他人给予的许可或拒绝（Yes,youcan./No,youcant.）。

学生能够听懂关于能力描述的简短对话或指令。

3.情感态度与文化意识目标：

通过多样化的活动，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

培养学生乐于展示自我、勇于尝试的自信心。

引导学生认识到每个人都有不同的能力和特长，学会欣赏他人。

初步感知中西方在请求许可时语言表达的细微差异。

二、教学重难点剖析

准确把握教学重难点是提升教学效率的关键。

教学重点：

“can”表示“能力”时的用法，包括肯定句、否定句、一般疑问句及其回答。

核心句型：Ican.../Icant.../Canyou...?Yes,Ican./No,Icant.

教学难点：

“can”表示“许可”时的用法，特别是“CanI...?”这一请求句式及其回答的得体性。

在实际交流中，根据不同语境（能力或许可）正确选择和运用“can”。

第三人称单数作主语时，“can”的形式不变（He/She/Itcan...），这与学生已学的实义动词第三人称单数变化规则易产生混淆，需特别注意。

三、教学准备

充分的教学准备是教学顺利实施的保障：

*教师准备：多媒体课件（PPT）、图片卡片（展示各种动作，如唱歌、跳舞、游泳等）、单词卡片（can,cant,sing,dance等）、实物（如球、画笔等）、小奖品。

*学生准备：课本、练习本、铅笔。

四、教学过程设计与课堂案例

教学过程应遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，注重情境创设与互动体验。以下是一个针对小学中年级或初中低年级学生的45分钟课时教学设计案例。

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：歌曲热身(SongTime)

*操作：播放一首学生熟悉的、包含动作指令的英文歌曲，如Head,Shoulders,KneesandToes或IfYoureHappyandYouKnowIt。教师带领学生边唱边做动作。

*目的：活跃课堂气氛，集中学生注意力，复习身体部位名称及简单动作词汇，为后续学习做铺垫。

*过渡：T:Great!Youcansinganddance!Today,wewilllearnhowtotalkaboutthingswecando.(竖起大拇指，做“能”的手势)

（二）新知呈现(Presentation)(约10分钟)

活动2：情境展示，初识“can”(Introducingcanforability)

*操作：教师拿起一个篮球，做投篮动作（或成功或假装失败）。

*T:(成功投中)Look!Icanplaybasketball.(强调can，并配合有力的动作和自信的表情)

*T:(再次尝试，假装失败)Oh,no!Icantplaybasketballverywell.(强调cant，做无奈表情)

*教师展示课前准备的图片卡片（如一个女孩在唱歌，一个男孩在游泳）。

*T:(指向唱歌图片)Lookatthegirl.Shecansing.(板书：Shecansing.)

*T:(指向游泳图片)Look