二年级数学下册五加减买电器北师大版教案（2025—2026学年）.docxVIP

二年级数学下册五加减买电器北师大版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本教案针对二年级数学下册“五加减买电器”内容，结合北师大版教材，围绕课程标准进行设计。本单元重点在于巩固学生对于加减法的熟练运用，并通过实际情境引入，提升学生解决实际问题的能力。在课程体系中，本课承上启下，既有对加减法基础知识的巩固，又为后续的复杂运算和问题解决能力打下基础。

核心概念与技能：

本课的核心概念为加减法在实际生活中的应用，核心技能包括熟练进行五以内加减法计算，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

学情分析：

二年级学生对加减法有一定的认知基础，但生活经验相对有限，对实际情境的把握能力尚需提高。部分学生可能存在对加减法运算顺序混淆、计算速度慢等问题。本教学设计将以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，引导学生在实际情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。

二、教学目标

知识目标：

说出加减法的定义及其在实际情境中的应用。

列举生活中的五个以内的加减法问题。

解释加减法运算的步骤和规则。

能力目标：

设计解决具体问题的加减法计算方案。

评价计算方案的合理性。

论证所选方案的正确性。

情感态度与价值观目标：

激发对数学学习的兴趣和好奇心。

培养认真、细致、耐心的学习态度。

树立通过数学解决问题的生活意识。

科学思维目标：

运用观察、分析、归纳等科学方法解决问题。

培养逻辑推理和空间想象能力。

提高数学建模和抽象思维水平。

科学评价目标：

自我评价加减法计算的准确性。

同伴评价解题过程和结果的有效性。

教师评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、教学重难点

教学重点：熟练掌握五以内加减法，并能将其应用于解决简单的实际问题。

教学难点：理解加减法在生活中的实际应用，并能设计合理的计算方案。难点在于学生需要将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，这一过程可能涉及对生活经验的迁移和对数学知识的灵活运用。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下资源：5张与加减法相关的图表，3个实物教具（如购物小车和商品标签），2套多媒体课件，以及1个互动任务单。学生需要预习相关教材内容，并准备好2支笔和1个计算器。此外，我还将设计一个4人小组的座位布局，并在黑板上提前绘制3个教学框架，以便清晰地展示教学内容。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过展示一组与生活相关的图片（如超市购物、家庭聚会等），引导学生回忆在日常生活中遇到的需要进行加减法计算的场景。

提问：“你们在生活中遇到过需要用加减法解决的问题吗？能给大家举个例子吗？”

学生活动：

学生分享自己的经历，教师认真倾听并记录。

预期行为：

学生能够积极回忆并分享自己的生活经验。

2.新授

时间预估：15分钟

活动设计：

教师通过PPT展示加减法的定义和基本规则，并结合具体例子进行讲解。

使用实物教具（如购物小车和商品标签）进行演示，让学生直观理解加减法的应用。

提问：“加减法在生活中有什么作用？你们知道如何用加减法解决实际问题吗？”

学生活动：

学生跟随教师的讲解，观察实物教具的演示，并尝试回答问题。

预期行为：

学生能够理解加减法的定义和基本规则，并能初步运用到实际情境中。

3.巩固

时间预估：10分钟

活动设计：

教师发放练习题，让学生独立完成。

针对练习题中的典型错误，进行讲解和纠正。

提问：“在完成练习题的过程中，你们遇到了哪些困难？是如何解决的？”

学生活动：

学生独立完成练习题，并积极思考问题。

预期行为：

学生能够巩固加减法的计算方法，并能解决简单的实际问题。

4.小结

时间预估：5分钟

活动设计：

教师引导学生回顾本节课所学内容，总结加减法的定义、规则和应用。

提问：“今天我们学习了什么？你们觉得加减法在生活中有什么作用？”

学生活动：

学生回顾所学内容，并分享自己的收获。

预期行为：

学生能够对本节课所学内容进行总结，并认识到加减法在生活中的重要性。

5.作业

时间预估：5分钟

活动设计：

教师布置课后作业，要求学生完成一定的练习题。

提醒学生注意作业的质量和时间管理。

学生活动：

学生认真完成作业，并按时提交。

预期行为：

学生能够通过课后作业巩固所学知识，提高计算能力。

6.情境创设与任务驱动

时间预估：15分钟

活动设计：

教师创设一个与生活相关的情境，如“小明的购物清单”，让学生根据情境完成加减法计算。

分组讨论，每组学生选择一个角色（如购物者、收银员等），并完成相应的任务。

教师巡回指导，解答学生疑问。

学生活动：

学生积极参与情境创设，认真完成分组任务。

预期行为：