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实践，教育范式转换的必由之路

当前，基础教育正从工业社会建立起来的传统范式向信息社会以人为本的个性化教育范式转变。范式转变的标志是人才培养模式的变革，用“核心素养教育模式”取代“知识传授体系”，由整齐划一的“工厂模式教育”转向“为每一位学生提供个性化的、合适的教育”。IT是创新和变化最为频繁的高新技术领域之一，教育又是一个十分复杂的系统，在研究对象本身与其发展背景的界限尚不清晰的情境下，通过带有前瞻性和探索性的实践案例來归纳或解释“为什么”和“怎样做”的问题，发现个案所揭示的规律及相关研究结论，并推广应用到更广泛的、具有相似性的群体中，是教育范式转换的必由之路。

——广大教师参与的教育信息化实践促进了教育价值取向“回归本份”，从由单一的知识传授回归到教育“立德树人”的根本功能；

——具有引领性和可操作性的实践案例表明技术的应用已不再仅仅是知识传授的“工具”，而是正在向用技术支撑学生为中心的教与学方向转变，尽管目前这种转变仍是局部范围的，但对整体格局变革的先导意义不容低估。

教育部部长陈宝生最近提出：“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力。”

尽管数字化学习发展已进入从课内学习向课外拓展的新阶段，但就基础教育而言，人才培养模式改革的主战场仍在课堂。信息技术与课堂教学融合创新的实践路径和发展趋势是：

——面向全体学生，提高教育质量是信息技术与课堂教学融合创新的出发点和终极目标，为此要回归常态，通过常态环境下的课堂变革实验来促进教育质量的提高；

——应用信息技术再造教学流程。重点是课堂教学流程再造，没有课堂流程再造就谈不上人才培养模式的变革；

——发展学生核心素养，培养学生创新精神和实践能力是提高教育质量的重中之重。教师要通过课堂变革实践探索符合学生实际的、在丰富的信息技术环境下深度学习的课堂模式。从发展学生学科核心素养出发，通过实践在学科层面上找到信息技术与学科教学的融合方式和创新点，推进技术应用的进一步深入；

——关注技术支持的跨学科综合学习，特别是STAEM和创客学习，通过实践探索课内外学习一体化的跨学科综合学习模式。