[“情境教学”中存在的问题及对策]小学数学课堂情境创设的误区及对策(共5页).docxVIP

在我负责的三年级数学教学中，我发现情境教学这一理念在实际应用中存在诸多问题。以2025年春季学期为例，我在实验小学三年级（2）班实施的超市购物数学情境教学活动中，原本期望通过模拟购物场景帮助学生掌握加减法运算，但实际效果却不尽如人意。全班42名学生中，有近三分之一的学生在情境转换过程中出现了认知偏差，将注意力过度集中在商品选择上，反而忽略了数学计算的本质要求。更令人担忧的是，这种情境创设的误区在我校数学教研组的12位教师中普遍存在，根据上学期期末的教学反思报告统计，超过75%的情境教学案例都存在着形式大于内容的问题。

在实际操作中，我们发现情境创设主要存在三个典型误区。第一个误区是情境与教学目标脱节。以我去年参与设计的动物园门票情境为例，原本要教学两位数乘法，却设计了复杂的门票优惠方案（成人票35元，儿童票半价，团体票8折，VIP卡再打9折），导致学生花了大量时间理解优惠规则，反而冲淡了乘法运算的练习。课后测试显示，该班学生乘法计算正确率仅为68%，远低于平行班的85%。

第二个误区是情境过于复杂，超出学生认知水平。在五年级分数应用题教学中，我曾设计过一个装修预算情境，涉及材料费、人工费、税费等多项计算，需要学生同时处理多个变量。结果在随堂练习中，有23名学生（占全班54%）无法正确列出算式，主要原因是情境信息量过大，干扰了数学思维的聚焦。

第三个误区是情境缺乏真实性，流于形式化。比如在时间计算单元，有教师设计了火车时刻表情境，但时刻表数据与实际铁路运行时间严重不符，被班上经常乘火车的学生当场指出，不仅影响了教学效果，还降低了教师的专业可信度。

建立情境真实性审核机制。我们要求所有教学情境必须经过三个步骤：一是查阅真实数据（如物价、时间、距离等）；二是邀请相关行业人士审核（如请超市经理审核购物情境）；三是在小范围试教后收集学生反馈。在银行利息教学中，我们专门请来银行工作人员审核利率计算方式，确保了教学内容的准确性。

采用分层情境设计法。根据学生认知水平差异，将同一知识点设计成基础、提高、拓展三个层次的情境。以百分数应用为例：基础层是班级出勤率计算；提高层是商品折扣计算；拓展层是银行存款利息计算。这样既照顾了不同学生的需求，又保证了教学的连贯性。实施三个月后，学生数学应用题平均分从72分提升到分，效果显著。

总的来看，下一阶段的重点是建立情境教学资源库和教师培训机制。具体来说，我们计划在2025年9月前完成三项工作：一是收集整理100个优质数学情境教学案例，按年级和知识点分类，形成校本资源库；二是组织全体数学教师参加为期两周的情境教学专项培训，重点提升情境设计能力；三是建立每月一次的情境教学研讨制度，通过集体备课和课堂观察持续改进。

请各位数学教师在本月底前提交一份个人情境教学改进计划，明确下学期的具体实施步骤和预期目标。教研组将在9月5日组织专题研讨，共同完善方案。

实验小学数学教研组

2025年8月15日